學生的學習興趣和意志品質屬於非智力因素的範疇。
一百零在英語學習中，學生的智力因素對學習成績的優劣起着重要的作用，但是非智力因素也是一個不容忽視的原因。
一定要加強對於非智力因素的培養，要不然，不僅會影響了青少年的智力發展，而且也影響了整整一代人的素質。
呂祖謙認為，學習的意義在於實用，學習與“主敬”、虛心、立志、篤信和恆心等非智力因素密切相關。
實踐*，非理*因素對人的成功起著決定*的作用，而內隱課程能潛移默化地促進非智力因素的培養。
動機作為一種非智力因素，因其間接影響到學生英語學習效果，已成為二語習得領域裏一個重要的研究課題。
文章就王國維的學習思想中的非智力因素從立志先學、培養興趣、學貴有恆、珍惜時間、注重勞逸結合、態度嚴謹老實等六個方面作一初步探討。
哲學家弗洛姆説，人可以使自己適應奴役，但他是靠降低他的智力因素和道德素質來適應的；人自身能適應充滿不信任和敵意的文化，但他對這種適應的反應是變得軟弱和缺乏獨創*；人自身能適應壓抑的環境，但在這種適應中，人發生了神經病。兒童當然也能適應*作業，但*作業中含有的奴役、敵意、壓抑，會全面地破壞兒童人格與意志的完整和健康。
研究表明，學生的學業成就與智力因素具有中等程度相關，而非智力因素對學生成才起決定作用。
在初級中學階段，學生心理急劇變化，使非智力因素成為決定初中階段學生學習成績的主要因素。
分析結果表明，除了某些智力因素之外，非智力因素，如對母語的依賴緒焦慮和並非很積極的寫作態度等都會在一定程度上阻礙學生寫作水平的提高
無可否認的，智力因素在各個領域都很重要，無論是自然科學還是社會科學。
閲讀心理品質，在閲讀能力的培養中具有增強閲讀動力、為閲讀*定向以及調節、強化閲讀中智力因素等功能。
本文論述中學英語教學應從創優課堂教學模式、加強學生非智力因素開發和做好輔導工作等方面加強後進生轉化。
大學生的學習狀況是智力因素與非智力因素共同作用的結果，其中非智力因素起決定*作用。
二百零以協同家庭，共同教育，通過非智力因素開發智力和學習能力為目標。
科學的學習方法包括智力因素的培養和非智力因素的培養，包括學習的通法和各科的學習方法等內容。
當她們被要求評估智力因素作為“優質基因”的一項指標的重要*時，無論美女丑婦都認為智商高是最次要的條件。
這種不同測試方式之間存在的重疊或關聯現象，表明它們在測出某種特定認知能力的同時，也測出了某種帶普遍*的智力因素。
哲學家弗洛姆説，人可以使自己適應奴役，但他是靠降低他的智力因素和道德素質來適應的;人自身能適應充滿不信任和敵意的文化，但他對這種適應的反應是變得軟弱和缺乏獨創*;人自身能適應壓抑的環境，但在這種適應中，人發生了神經病
注重非智力因素的培養，有助於數學認知結構的優化。
最後從培養思維品質和非智力因素出發，尋找培養學生物理創造*能力的有效途徑和方法。
很多年以後，你會看到成功的並不是最聰明的人。因為決定成功的更多是非智力因素：明確的目標，積極的心態，努力和堅持，承受挫折和壓力的能力，成熟的接人待物等等。
人們通常只強調智力因素而忽視了所謂的非智力因素。
運用實驗法和統計法，研究啟智健美*教學對幼兒智力因素發展的促進作用。
創新勇氣是創新素質培養的條件，包括具有遠大的理想、不畏艱險的勇氣、鍥而不捨的意志等非智力因素。
良好的非智力因素能夠彌補智力與能力的某些缺陷與不足。
“由此看來，人的非智力心理素質的作用，在決定人生成敗方面，常常超過智力因素。一個高情緒智商的人，應該是一個能夠成熟地調控自己情緒和情感的人，從而他也就具備了調節別人情緒的能力。”
人可以使自已適應奴役，但他是靠降低他的智力因素和道德素質來適應的；人自身能適應充滿不信任和敵意的文化，但他對這種適應的反應是變得軟弱和缺乏獨創*；人自身能適應壓抑的環境，但在這種適應中，人發生了神經病。
藝術體*運動員的成功不僅決定於她們的技戰術，還決定於智力水平，而非智力因素對她們能否取得優異成績也舉足輕重。
中師體育“問題生”的成因大致有以下幾種因素：體育素質偏差、非智力因素欠缺、環境因素不良、身體基本條件不夠。
一個人的成功，不只取決於他的智力因素，更重要的是取決於他的品德修養等非智力因素。
非智力因素的培養要遵循學生的心理髮展特點，既要突出核心又要協調發展，要與智力開發和能力發展相結合，還應注意因材施教。
地理教育中學生非智力因素是由學生的學習興趣、學習習慣、情感、意志品質和價值觀等幾個方面組成，它們之間是相互影響、相互作用的。
體育教學是一種技術教學，非智力因素在體育教學中佔有十分重要的地位，因而強調學習動機對體育教學有特殊的意義。
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