此外，該鎮也成立了隨班就讀工作中心教研組，並開設了“啓智班”，張嘉友曾經是啓智班的一員。
教師對隨班就讀的態度不受教齡、*別及是否修讀過特殊教育課程的影響。
歷經口語教學與手語教學紛爭的聾校語言教學模式影響了聽覺障礙兒童隨班就讀的教學模式。
在其他地市，也只有特殊教育學校開設了專門針對*障孩子的啓智班，全省只能招收名智力障礙學生隨班就讀。
基於以上背景，本文以殘疾兒童中的聾啞兒童作爲研究對象，重點研究適合於聾啞生隨班就讀的校園建築與空間環境設計。
隨班就讀學生的問題行爲一直是妨礙我國隨班就讀教學質量提高的重要問題。
隨班就讀和特殊學校是我國特殊兒童的兩種主要教育安置形式。
其中37152名聽障兒童進入普通幼兒園或普通小學隨班就讀，聽障兒童入普率達到26.8%。
研究內容包括隨班就讀聾童家庭教育的條件、家長的教育能力、家庭教育的內容以及家庭教育的方式和效果。
關注學生差異，切實做好隨班就讀工作：。
小組合作學習正在成爲隨班就讀重要的課堂教學組織形式。
而在我國，由於客觀條件的限制，普通學校對隨班就讀學生的支援是不夠完善的。
結論：在普通教育領域，對學習較慢的學生、學習落後的學生和隨班就讀的學生可運用動態評估測量學生的學習潛能。
本文回顧*隨班就讀的簡短歷史，描述隨班就讀工作的現實情況，並對隨班就讀的未來發展提出了自己的看法。
結果表明，對有特殊教育需要的學生在普通班級隨班就讀的基本態度上，普小教師持贊同態度的人數百分比明顯低於特教教師。
轉化工作；認真做好隨班就讀的各項工作，提高隨班就讀學生的學習質量。
目的編制適合正常兒童家長與殘疾兒童家長使用的針對隨班就讀的態度量表。
目的探討隨班就讀弱智學生學習適應*現狀。
最後，透過以上調研和分析，提出聾啞生隨班就讀綜合學校規劃，建設的原則和方法，力圖將理論運用於實踐。
在*，經過多年努力，以在普通學校附設特殊教育班和隨班就讀爲主體、以特殊教育學校爲骨幹的殘疾兒童義務教育格局已經形成。
繼續各班隨班就讀學生輔導制度，語文。
方法編制“家長對殘疾兒童隨班就讀的態度量表”，施測於240名殘疾兒童家長與480名正常兒童家長。
前言：在我國聾兒康復事業的發展中，許多聾兒經過聽力語言康復後到普通學校隨班就讀，由於種種原因也有不少隨班就讀聽障兒童“ 迴流”。
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