7、中學是一個知識密集型組織，而中學教師的*知識則是學校組織中的重要資產，也是中學教師知識管理所強調的智慧成本。
11、希望本文能為特定學科內容的教師知識研究提供參考，為以後的教師培訓提供參考。
1、教師知識的主流模型認為，教學內容知識是教師獨一無二的知識領域，也是區分專家教師與非專家教師的標誌。
5、專家新手教師的認知比較研究顯示，專家教師“專”的原因在於前者具有更豐富、更精緻的圖式，由此對教師教學效能的研究轉向了教師知識的研究。
10、教師的個*威由教師知識水平、施教能力、人格力量三要素共同組成，其中知識權威是基礎，能力權威是支柱，人格權威是後盾。
2、根據對教師知識的研究發現，教師及其知識不僅影響着教學的實施，而且影響着學生的學習。
8、教師知識影響教師在教學過程中的行為表現，同樣也影響學生的學習效果。
14、第一章主要對教師知識研究的源起進行歷史追溯。
9、從教學檔案資訊化提升國小教師知識管理之行動研究。
4、普通高校公共體育課教師知識層次可劃分為核心層知識、緊密層知識、拓展層知識。
3、教師知識的研究有三種取向。
6、究其原因主要是不合理的教師知識結構所致。
13、論文共分為兩大部分：第一部分是構建新的教師知識結構模型。
12、特別是由於個體理論的興起，越來越多的研究者指出了個人知識在教師知識構成中的重要作用。
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