解題時整體感知,把握中心;審清題幹,提要鉤玄;概括整合,準確表述。
它是閱讀教學的基本方法之其課堂結構可分“整體感知--具體分析--總結深化”三個環節。
而國小語文課標也指出:要讓學生充分的讀,在讀中去整體感知,在讀中去有所感悟,在讀中去培養語感,在讀中去受到薰陶。
立足全篇整體把握,是對閱讀材料的整體感知的基本把握。
如:我在教學《夜宿山寺》時,先創設情境,整體感知。
主要是讓學生把文章“讀通”,著重點是整體感知,通過“析題目,抓要素”,從整體著眼,緊扣文題與文章內容的聯絡,根據文章的體裁特點,抓住諸如時。
通過橫向的聯絡,我們在空間和視覺上使不同的空間聯絡起來了,因此也得到了空間總和的整體感知。
在整體感知文章內容的基礎上找出重點段落。
我建議我們使用他們的平臺接收從海地傳來的簡訊,獲得一個每小時情緒變化情況的整體感知。
二是感知*朗讀,目的是瞭解文章內容,對課文有一個整體感知。
例如;初讀課文,整體感知階段,指導學生把課文讀正確。
對現代文閱讀語段,要先從整體閱讀,從整體上去把握,整體感知,瞭解文章的主題思想。
結論精神*症患者存在對自身及環境的整體感知覺障礙,邏輯推理和判斷的錯誤及冷漠的情感時,可能與產生凶殺相關。
整體感知中間,顯然是切斷了學生思維的連貫*,削弱了教師創設情境的激趣作用。
我沒學過繪畫,也學不會整體感知。
不同維度實相里的自我在此融合得到對全我的整體感知。
解題時整體感知,把握中心;審清題幹,提要鉤玄;概括整合,準確表述。