本文從語言心理學和認知心理學的角度，介紹了雙語獲得的認知過程與浸入式教學的理論基礎。
*劑是指作用於精神的，能強烈改變感知、情緒及主體認知過程的*物。
他在文中寫道，精神壓力會“干擾像學習和記憶這樣的認知過程，從而會影響我們的生活質量。”
孩子在對事物認知過程中,可以時不時的向他傳遞一個你所想傳達的觀點,我把這種方式稱為“摻沙子”。
陳腔濫調起因於正常的分類認知過程。
本文從語言心理學和認知心理學的角度，介紹了雙語獲得的認知過程及其與外語教學的關係。
他還舉例*，認知過程可以簡單地通過在不同文化中的短暫生活得以改變。
那時，我認為記憶是一個需要細心思量的認知過程，就像記住乘法口訣表、歌詞，或者鑰匙放在什麼地方那樣。
認知過程中的干預和引導——從認知語言學理論看語言教學中的互動
較為準確地描述了人的認知過程，為認知工效學和人工智慧所關注的人的思維過程研究提供了一種新思路。
視覺動感，就像黃金分割一樣，是我們視覺和認知過程自發的潛意識行為，但是在藝術創作過程中往往忽視了它的作用。
孩子們越長越大，他們的認知過程變得更為敏銳。
在感覺和認知過程的相互作用下，神經系統能把複雜的聲音和它們所表達的意思聯絡起來。
認知文體學關注語言分析或語言形式選擇的認知結構和認知過程。
重點從投資者的認知過程出發，闡明瞭共振效應的傳導機制，指出認知偏差是導致共振效應的根本原因。
語言知識通過使大腦耐受病理變化，似乎降低了某種隨年齡增長的認知過程遞減速率。
發音學習過程是一個自動化程式認知過程，.本文結合實際案例從認知心理學的各個過程分析語譜圖在聾人語訓中的作用與效果。
隱喻具有概念本質，是人們通過一類概念事體來理解和經歷另一類概念事體的認知過程。
移情被認為是一種認知過程或一種情緒認知過程。
有個非常著名的論題是關於認知過程的，稱作笛卡爾迴圈論*,請大家注意，事實上對笛卡爾來說這並不是唯一的問題。
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