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問題詳情：

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校訓：大學的文化符號

孫邦華

校訓，如同現代大學一樣，是近代從西方引入*的，有研究者認爲上海教會學校聖約翰大學爲近代*最早明定校訓 “光與真理”的大學，*時期誕生的各類大學大都仿而效之，確立校訓。

*大學的校訓既然受西方校訓的影響而產生，因而存有一些共同的特質和屬*，且不說*時期的新教大學燕京大學、齊魯大學、聖約翰大學等，要麼直接借鑑了耶魯大學、哈佛大學等校訓的內容與形式，要麼思想源於《聖經》，更重要的是中西方大學的校訓都具有爲了學生健康成長的目的*、導向*，把校訓懸於校門、禮堂等重要位置，甚至標識在校徽之中。從內容上看，中西大學校訓可劃分爲“爲學”、“爲人”、“爲人”與“爲學”相結合等三大類。

以“爲學”爲主旨，是指大學強調學生對知識、真理的不懈追求爲辦學的主要目的。對於這類大學的校訓，比較有代表*的西方大學有：英國劍橋大學的校訓爲 “此乃求知學習的理想之地”。這類有代表*的*大學校訓有：*時期的新教大學齊魯大學的校訓是“爾將識真理，真理必釋爾”。

所謂以“爲人”爲主旨，是指大學主要強調對學生的塑造以道德爲本，培養具有高尚品格、勇敢氣質和服務精神的人。這類大學校訓，比較有代表*的西方大學有：美國賓夕法尼亞大學校訓是“法無德不立”，美國著名*事院校西點*校的校訓是爲“職責，榮譽，國家”。*大學的這類校訓以清末*時期的大學較爲普遍，如上海南洋公學（上海交通大學前身）校長唐文治於1910年確定“勤、儉、敬、信”爲校訓，南京高等師範學校曾經確立一個字的校訓“誠”，後來發展成爲東南大學、*大學後，把校訓相繼改爲“止於至善”與“誠、樸、雄、偉”。

所謂“爲學”與“爲人”相結合，是指大學強調求知求真與人格完善兼顧，培養德才兼備的人。相比而言，西方的大學和*時期的*大學大多從“爲學”或“爲人”中一個方面確立校訓，個別大學校訓是“爲學”與“爲人”的結合型，譬如：英國曼徹斯特大學的校訓爲 “知識，智慧，人*”，清華大學自1914年起確立“自強不息，厚德載物”的校訓。近年來*的大學在確立校訓的大潮中，絕大多數校訓都是“爲學”與“爲人”的結合型。譬如：*師範大學校訓“學爲人師，行爲世範”，南京大學校訓“誠樸雄偉，勵學敦行”。

中西方大學的校訓，儘管在內容上大致都可劃分三種類型，但是也還是有一些本質差異。西方歷史名校的校訓思想內容大都來源於基督宗教的經典《聖經》，如美國的耶魯大學、哥倫比亞大學等；一部分出自古希臘羅馬先賢、詩人的話語或詩句，如加拿大多倫多大學、澳大利亞國立大學等。*的大學校訓，在*時期，一般來自《大學》《中庸》等儒學經典和史書。同樣在講“爲人”，西方的大學非常強調博愛、自由、服務，如斯坦福大學的校訓爲 “願自由之風勁吹”，*的大學主要強調誠樸勇愛等道德修養。同樣在講“爲學”，西方的大學強調在上帝的靈光中去探索真理，牛津大學的校訓爲“上帝乃知識之神”，*的大學則強調勤篤、敬業等儒學傳統。

大學校訓是大學理念、大學精神的集中體現，中西方大學在大學理念、大學精神上是共*與個*（特*）兼具的，共*與個*都植根於賴以生存的文化之中。現代大學在造就具有高深知識和高尚人格的高素質人才之時，離不開超越東西方的人類共同的知識、思想，也不能忽視民族文化資源和傳統。一定的文化形成一定的校訓，大學校訓則是體現人類共*和民族特*的文化符號，這種文化符號必然滲透到每一所大學的辦學宗旨、辦學傳統、管理制度、學科建設、師生羣體等各個方面，並轉化爲對育人的整個活動之中。

11．請簡要概述本文的論述思路。

12．文章的第六小節運用了哪些論*方法，請簡要分析。

13．請概括中西方大學校訓的差異*，並說明造成這種差異的根本原因。

【回答】

11．國大學受西方大學的影響而確立校訓，接着從“爲人”、“爲學”、“爲人”和“爲學”三個方面介紹中西方大學的校訓，最後寫中西方大學校訓的差異以及造成這種差異的原因。

12．舉例論*（中西方大學的舉例）和對比論*（中西方大學之間的對比）

13．差異*：思想來源、價值觀

造成差異的原因：民族文化資源和傳統

【解析】

11．

試題分析：本文層次非常清楚，全文共7個自然段，開頭兩段指出校訓是“近代從西方引入*的”，*大學的校訓“受西方校訓的影響而產生”，並在第2段結尾指出“中西大學校訓可劃分爲‘爲學’、‘爲人’、‘爲人’與‘爲學’相結合等三大類”，第3段講“爲學”，第4段講“爲人”，第5段講爲學”與“爲人”相結合，第6段和第7段講中西差異。

【考點定位】分析文章結構，把握文章思路。能力層級爲分析綜合C。

【技巧點撥】本題考查分析分析文章行文思路，概括段落大意。考生可在通讀全文的基礎上給文章劃分層次，然後歸納概括。答題時注意抓中心句、轉折句、過渡句、結論句、主旨句，表層次的序詞。分析概括段內層次的步驟：逐層概括，注意語句轉換。理清文章的思路和結構。組織*時一般採用“先寫了……然後寫了……最後寫了……”的格式。注意語言簡潔準確通順。

12．

試題分析：文章第6段談的是中西方大學校訓的本質差異，分別列舉了美國的耶魯大學、哥倫比亞大學、加拿大多倫多大學、澳大利亞國立大學等大學的校訓來源及內容，並將其與**時期大學校訓來源及內容進行對比，有力地論*了中西方大學校訓的差異*，所使用的論*方法有舉例論*和對比論*。

【考點定位】分析文本的主要表現手法。能力層級爲分析綜合C。

【名師點睛】本題考查論*方法的掌握。考生在備考中應注意積累並掌握議論文常用的各種論*方法，並能結合具體文段加以分析。組織*的方法是，指出文段是如何運用這種論*方法，論*了什麼道理，達到了什麼樣的表達效果。議論文常用的論*方法有：舉例論*：通過舉具體的事例加以論*，從而使論*更具體、更有說服力。 道理論*：通過講道理的方式*論點，使論*更概括更深入。  引用論*：如引用名人名言、格言*句、權威數據，可以增強論*的說服力和權威*；引用名人佚事、奇聞趣事，可以增強論*的趣味*，吸引讀者下讀。  對比論*、作用就是突出強調。 比喻論*：可把道理講得通俗易懂，容易被人接受。使論*的內容更加生動形象，更利於讀者明白。

13．

試題分析：本題信息主要集中在6．7兩段，第6段主要講了“差異*”：首先來源不同，“西方歷史名校的校訓思想內容大都來源於基督宗教的經典《聖經》”“一部分出自古希臘羅馬先賢、詩人的話語或詩句”，*的大學校訓“一般來自《大學》《中庸》等儒學經典和史書”；第二，價值觀不同，“西方的大學非常強調博愛、自由、服務”，“*的大學主要強調誠樸勇愛等道德修養”。第7段講了原因，“大學校訓……共*與個*都植根於賴以生存的文化之中”“不能忽視民族文化資源和傳統”。事理上述信息就可以得到*了。

【考點定位】歸納內容要點，概括中心意思。能力層級爲分析綜合C。

【名師點睛】本題既考查篩選整合信息，又考查歸納概括要點能力。此類題目的有效信息往往是隱蔽的、分散的，解答時一定要善於追本溯源尋依據，抓因求果找理由。首先要鎖定答題範圍，根據要求非常謹慎地尋找辨識有效信息，準確把握作者的觀點態度等內容，尤其要注意對選文中心句的理解，並將有效信息進行剪輯組合，形成全面的符合要求的*。

知識點：實用類文本閱讀

題型：現代文閱讀