根據初中英語教材主要有記敘文和說明文兩種文體，主要介紹了記敘文和說明文的特點。
記敘文是英語中常見的一種寫作體裁，主要用於記人敘事。
老師要求寫以敘人爲主的記敘文，個別同學卻別出心裁寫成以敘事爲主的記敘文了。個別大國竟敢公然侵犯別國的*。
在記敘文中恰當地穿*議論，往往會使文章錦上添花。
今年的考試說明有一些變化，列舉了三種文體，包括議論文、記敘文和抒情文。
讓我轉換例子計劃成一段記敘文，看是否更容易讓你讀和理解。
在閱讀理解的文體上，筆者選擇了日常生活中傳遞信息最常見的文體之一——記敘文。
全國人文學科獎牌幫助形狀的接收者我們的過去記敘文和他們寫我們的未來故事。
蘇東坡散文中議論文汪洋恣肆，記敘文結構謹嚴，明白條暢，如《石鐘山記》、《放鶴亭記》等與《赤壁賦》、《後赤壁賦》同爲傳誦名篇。
通過教材的示範，着重指導學生掌握記敘文的五種常見結構方式和議論文的四種常見結構方式，再通過課後練筆活學活用。
記敘文，議論文，說明文，比較/對比，因果，科普，敘事散文都是其中的一種。
綜述有敘有議，以敘爲主;大事記採用編年體和紀事本末相結合語體文記述，其餘均採用記敘文體。
記敘文是我們最爲熟悉的一種寫作文體。
記敘文講述的是發生在當前或過去事情的經過。
其中兩個理論值得反思，即“記敘文的內容是否必須真實，不能虛構”和“訓練順序是否先記敘後議論”。
能夠寫出100字左右的記敘文，比如我的朋友，我在上海的生活等。
而說明記敘文則偏重信息的闡述和說明，這兩種文體還是有着許多共同點的。
原來這作文是專家預計到的作文,作文要求是聯繫社會生活,聯繫自己身邊所發生的事寫一片記敘文。
一個人的心需要了另一個人來點亮。——《空之境界》 爲段話可以寫在散文、議論文、記敘文....等等。可以開篇點題，也可以承上啓下，也可以用來做論點，“關愛”，“互助”這些主題最合適了。
記敘文和說明文的寫法是不相同的。
我們以記敘文總結的方式呈現結果。
需要注意的是，這個題未必都要寫記敘文，也可以寫成抒情文。
記敘文。作者通過寫爺爺的鬧鐘來紀念已故去的爺爺。
鑑於高中學段的特殊*，還是應該讓學生先寫好記敘文，再練習議論文。
需要注意的是，並不是每篇文章都有一個正式的結尾。記敘文和描述文，隨着故事講完和描寫詳盡，也就自然結束了。但說理*強的說明文、述文都應有正式結尾。
寫記敘文有順敘、倒敘和*敘三種方法。
下面一段就是例子計劃的簡單記敘文。
新聞報道屬於記敘文的範疇,主要運用敘述、寫手法,本質上屬於客觀反映。
能夠讀懂題材多樣、較爲複雜的短文，具有連詞組句、寫作內容完整的記敘文和感想文的能力；
比如，如果你讀的是一篇記敘文，你可以按事件的順序做筆記：事發之前，事情經過，事後結果。
老師要求寫以敘人爲主的記敘文，個別同學卻別出心裁寫成以敘事爲主的記敘文了。
以寫爲例，就有很多題材，比如說明文、議論文、記敘文、抒情文。
何意 何意電影和戲劇的劇本是記敘文深層次的表現形式。
本研究的目的是探索當讀者閱讀一個具有高度解釋*的記敘文文時，不同的閱讀信念如何影響意義建構。
記敘文寫作應學習“三”字構思法。
作文教學是語文教學的“半壁*山”，而記敘文寫作又是初中作文教學的“半壁*山”。
讀者在閱讀記敘文時會進行因果推論，研究顯示如果事件未能以因果關係連結，讀者將無法掌握文章中的連貫*。
求一篇寫洛陽牡丹的記敘文，或日記300字左右的！
研究使用的語料是從國內四所大學120名非英語*二年級學生中收集的120篇書面記敘文。
新聞報道屬於記敘文的範疇，主要運用敘述、描寫手法，本質上屬於客觀反映。
記敘文，顧名思義，是用於記敘人物或事件的一種文體。
凡是寫得好的記敘文,均在生動描述“小經驗”“小能力”“小境界”的基礎上,揭示“小升華”、迸發“小靈感”,展示“小美妙”。
是的，我們涉足文學，或者通俗點說是記敘文。
國文精選館
