思政教師的自我效能感與職業生涯管理成正相關。
從測量上看，自尊注重測量整體結構，自我效能強調測量領域關聯的特殊結構。
自我效能是班杜拉社會認知理論中的一個核心概念，是指某人對自身能否成功地從事某項任務或進行某種行爲活動的一種能力判斷。
爲了解答爲什麼迷信可以提高我們的表現，研究人員測出了參驗者“自我效能”（與自信心大致等同），還了解了他們的目標設定。
方法：選取上海市工讀學校140名初中學生作爲被試，採用集體施測的方式，進行《一般自我效能量表》和《應對方式問卷》的測驗。
*大學非英語*生英語自我效能普遍較低。
作爲自我結構中的核心成分，自尊與自我效能既相互關聯又彼此區分。
燒傷科護理人員需重視對吸入*損傷患者進行呼吸功能訓練，掌握時機與時限，以增進療效，增強患者自我效能。
目的：探索理科大學生羣體中，職業興趣在職業自我效能、職業結果期望與職業選擇意向間的中介效應以及各變量間的關係。
大學女生之生涯自我效能有兩個典型因素可以解釋大學女生其生涯成熟、生涯阻隔與因應策略之變異情形。
國小輔導教師自覺在輔導自我效能部分屬於中上程度。
職業自我效能理論是一種全面的、綜合的職業心理學理論，它是用自我效能理論來研究職業領域的問題，具有廣泛的應用前景。
總結 第三個技能 科學培養“我能行”的自我效能感 “自我效能感”是指對自己實施某一目標和行爲的成功率的信任度。它對於從困難中重新站起時非常必要的。自我效能感由以下四點形成； 1、有實際成功的體驗（直接成就感）——“實際體驗” 2、觀察他人順利處理問題的行爲（代理體驗）——”範本“ 3、接受他人有說服力的提示（言語勸說）——”鼓勵“ 4、體驗興奮感（生理和精神的甦醒）——”氛圍“
本研究採用隨機抽樣法，選取中等數學成績的初二學生，然後運用有關問卷，從中篩取自我效能得分相當的被試作爲被試。
你們本週正在閱讀阿爾伯特·班杜拉的著作。他已經做過許多關於自我效能感的研究，自我效能感這一學術術語實際是指自我肯定。
研究結果發現:不同評價情境描述組掌握目標、自我效能感、焦慮差異顯著。
總服務年資、擔任校長的年資、*別、學校區域等背景變項，在校長自我效能感量表的得分有差異情形存在。
採用英語自我效能、英語學習焦慮、英語學習策略問卷，測量研究213名初中生英語自我效能、英語學習焦慮、英語學習策略與英語學業成績之因果關係模型。
結果表明，保險推銷員自我效能感由八個因素構成，即：晤談技能、儀態、毅力、情緒調節、知識掌握、計劃總結、直覺判斷和前期準備。
在教育活動中，歸因、成就動機、自我效能感、學習策略之間是相互影響、相互作用的。
個人背景變項中，學歷對總務主任的*能力與自我效能沒有影響。
工讀學校學生的一般自我效能比普通中學學生的自我效能要低。
學業自我效能感與求成歸因存在着互爲因果的關係。
在當前的體育教學改革實踐中，要充分重視學生在學習活動中形成和提高自我效能感，發揮學生的主觀能動*。
採用IAT內隱聯想測驗測查了上述研究參與者的內隱自尊，採用量表法測得運動員的外顯自尊、社會比較傾向水平及自我效能感。
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