這些都需要*當代教育做出自己的迴應。
至上，以及當代教育的現狀做了鍼砭時弊的諷刺和批評。
奧蘇伯爾和羅傑斯關於意義學習的理論具有豐富的內涵，並對我國當代教育產生重要的啟示。
本文以當代教育心理學、教學論、學習論為理論依據，探索研究了創設問題情境的基本原則，供實踐中借鑑。
當代教育需要形上的關懷。
當代教育研究應該注重生活體驗，走向生活體驗。
隨着當代教育對學生人格健全發展的關注，教學研究正逐步邁向活動定位。
從其他國家課程改革的動向來看，以“課程論概念系統”代替“教學論概念系統”，是當代教育改革的一種趨勢。
闡述我國當代教育存在的主要問題，在此基礎上，論述了孔子有教無類、學思行結合等教育思想和因材施教、啟發誘導等教育方法，以及其對當代教育的啟示。
孟子和柏拉圖的國家教育理想具有互補*，對當代教育乃至治國都有啟發。
南宋愛國學者陳亮的教育思想如同其經濟思想、哲學思想，同樣帶有濃厚的事功主義傾向，對當代教育也有一定啟迪。
教學個*是當代教育教學研究關注的熱點問題之一。
運用當代教育評價理論與方法建立了教學質量綜合評價的數學模型。
現代遠程開放教育是當代教育發展的必然趨勢。
所以，當代教育中要注意引導青年學會控制自己的情緒，並激勵他們進行積極健康情緒的培養。
中等職業教育是當代教育的一個重要組成部分，是工業化和生產社會化、現代化的重要支柱之一。
當代教育不是創造人才，而是在複製人才。
冷冉教育思想是我國當代教育史上的一筆寶貴財富，其教育思想的形成歷經了三個階段，其基本內容是由“一條主線”“三個支點”和“泛散論羣”架構而成。
現代教育技術是當代教育的制高點。
我國當代教育家陶行知的先生在育才學校當校長時，遇到過這樣一件事：一天，他無意中看見一男生用泥塊砸自己班上的男生嗎，陶行知立即限制了他，並讓他放學後去校長辦公室。
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