構建合適的聽力教學模式能提高英語學習效率。
在新形勢下，大學英語聽力教學出現了一些新情況和新問題。
第一章陳述職校英語聽力教學研究的背景、意義及論文的組織結構。
本文探討了在英語聽力教學中，教師應從傳統的灌輸者角*轉換為引導者和組織者的角*。
“ 知其一， 不知其二，”常是影響學生正確理解會話含義的問題。 在聽力教學過程中，學生常常能聽得清字面內容，而不理解話語的真正意圖。
在一定程度上影響聽力的提高．這種現象在非英語*聽力教學中末受到學生和老師的普遍重視．文通過對大學英語四級考試中聽力考試部分的分析，發現了英語虛詞的弱讀對聽力理解可能造成的影響和困難。
“教師輕鬆地教，學生緊張地聽”——這是目前大學英語聽力教學的現狀。
然而，即便外語教師和學生在聽力教學上耗時耗力，卻進步很慢。
搞好英語聽力教學是培養大學生語言交際能力的一個重要途徑。
聽力教學是英語教學的基本任務之—，也是目前英語教學中的一個弱點，因此，在教學中必須高度重視。
針對英語聽力教學方法上的不足，應加強口語訓練，提高口頭交際能力，變單一的聽力訓練為聽説並舉的語言*練。
在硬件不足的環境下，如何使用在線英語新聞服務於普通聽力教學也是一個討論的問題。
傳統的英語聽力教學往往是“測試聽力水平”，而不是“傳授聽力技能”。
根據“任務型”教學法的理論，可以將聽話人功能及聽話人反應運用到英語聽力教學中。
聽力課是否需要預習，如何預習，是對外漢語聽力教學過程中普遍存在的問題。
本研究目的在於：其一、調查內蒙古師範大學非英語*聽力教學中對詞彙處理的現狀。
在實際對外漢語教學中，針對不同對象、不同材料、不同技能訓練，着重分析、總結一下有關聽力教學的心得。
本文從大學英語聽力教學現狀出發，根據輸入輸出理論，提出大學英語聽力教學改革的一些措施。
如何提高學生的聽力技能，培養他們具有一定的聽的能力，使英語聽力教學再上一個新台階是一個重要的問題。
強調“有效輸入”、“思維訓練”與“語感*練”在英語聽力教學過程中同等重要。
英語聽力教學就是其中之一。
本文分析了認知圖式理論的含義，探討了高中英語聽力教學中存在的問題，指出這一理論對英語聽力教學的啟示作用。
對大學生進行團隊精神的培養是一種行之有效的課堂管理辦法，同時該模式也可嘗試運用於大班聽力教學改革。
提高學生聽力，應採取將多種媒體用於聽力教學，創造語言環境，培養聽力技巧，精聽與泛聽相結合等多種對策。
*商務英語聽力教學質量無法保*。
本文對英語語流中音變的一些規律進行分析，以助提高我們的英語聽力教學質量。
藉助會話含義理論與會話的合作原則，從語用學的角度對英語聽力測試中的含蓄題進行分析，以期能對英語聽力教學和學生聽力理解能力的提高起到舉一反三的作用。
文章論述了語言與文化的關係、文化知識對於聽力理解的影響以及聽力教學中文化知識的延伸問題。
目前大學生的英語聽力水平普遍不高，傳統的聽力教學效果不夠理想。
實驗班接受13周的基於元認知策略訓練的聽力教學，對照班則仍按常規方式進行聽力教學。
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