閱讀下面的文字，完成下題。康熙字典樑曉聲集市，即便在小鎮，也還是熱鬧的。少年面前的地上鋪一張白紙，特白，閃着好...

問題詳情：

閱讀下面的文字，完成下題。

康熙字典

樑曉聲

集市，即便在小鎮，也還是熱鬧的。

少年面前的地上鋪一張白紙，特白，閃着好紙的光芒。那是舊掛曆的一頁，是在集市上花一角錢買的——他自然捨不得花一角錢買，但餛飩鋪的老闆娘無論如何不肯白給他。

“都是去年的掛曆了，你就扯給我一張，也不是什麼損失。”

“不是什麼損失?損失大了!你看那明星，結婚了，息影了。息影，知道是怎麼回事嗎? 就是再也看不到她演的影視劇了!一冊掛曆上全是她一個人，有收藏價值的。扯一張給你，就不完整了。不完整了還有屁價值!”老闆娘從掛曆上扯下那一頁時，表現得十分不情願， 彷彿真吃了極大的虧。

午後三點多，集市的熱鬧像戲劇的高潮過去一般退去了。少年仍蹲在那頁白紙旁。白紙正中，擺着一部紙頁破損、顏*像陳穀子似的字典。1949 年後，全*再沒有任何一家出版社出版過那種字典。它已沒了原先的封皮，後貼上去的封皮上寫着“康熙字典”。筆跡工整又拘束，是少年寫上去的。

他的左邊，是賣肉的攤位，從上午到此刻，買肉的人絡繹不絕，賣肉的漢子忙得不亦樂乎。右邊，是賣油條的，生意也不錯。農村人一年四季自家是炸不了幾次的，跟着大人們趕集的小孩子，十之*要央求大人給買了吃。城鄉差別，至今仍明明白白地體現在細微處。而且，越是體現在細微處， 越使農村的少男少女們做夢都想成爲城裏人。

這少年也有那樣的夢。

真的夢是無邏輯的，人生的夢卻須循着某種規律。

少年憑着刻苦學習的一股韌勁考上縣重點高中，那是他實現自己人生之夢的關鍵一步。拮据的家庭負擔不起住校費用，爲了圓夢，他想買輛舊自行車騎車上學，儘管每天要走幾十裏的路有些*苦。可他靠賣廢品才存下二十元，要擁有舊貨店中那輛狀況還算好的自行車，得先賣掉這部《康熙字典》。父親病故了，母親已去南方打工，他清楚媽媽掙錢的*苦，不忍向媽媽要。並且他也清楚，媽媽正省吃儉用地攢錢，以備他將來考上大學的花費。

集市漸漸冷清，賣肉的和炸油條的，在他的巴望之下先後離去。他和那頁舊掛曆紙的存在，總算是比較顯眼了。炸油條的攤位那兒，留下了幾塊燒過的炭，他撿起一塊，在紙上寫出一個大大的“賣”字，那是他上學以來寫得最大的字。

天已傍晚。

終於有四個人圍住了少年。其中一人三十六七歲，是隔街走過來的，左腿一瘸一拐，看上去較有文化，他對字典的興趣挺大，拿在手中翻看良久，少年將希望寄託在他身上。

不料他說：“這字典其實沒什麼收藏價值，是1949年以前商務印書館出版的學生字典而已，至今民間仍多的是。而且，顯然做了手腳，把最後一頁撕掉了，最後一頁肯定印着出版年份什麼的……”

“沒做手腳!”

少年憤怒了。他確實撕掉了最後一頁，但不是爲了騙人，而是由於最後一頁太破了……

少年的辯解已無濟於事。他用半頁掛曆紙包起字典離開小鎮時，天已黑下來。

“那孩子，過來，幫幫我!”

他聽出是那個壞了他事的男人的聲音。原來那人的左腿有半截是假肢。他因爲躲一輛卡車而摔倒，假肢的關節處摔壞了，站都站不起來。他的處境無疑很危險，路那麼窄，不被壓到纔怪呢!

少年儘管恨他，但還是站住了。

他是縣重點中學的一位數學老師。開學後，任班主任的他手持點名冊點名時，意外地看到那賣《康熙字典》的少年應聲站在他面前，他愕然了……

下課後，老師將他引到無人處，表示感謝，問：“字典賣掉了嗎? ”

學生*。

“我收回我的話，因爲老師說的不對，那字典其實很有收藏價值……”

學生將目光望向別處，不言語。

“賣給我吧，我出兩百元。 ”

“我不能和老師做交易! ” 學生說罷，轉身跑了。

過了幾天，老師舊話重提，學生還是說不能和老師做交易。

“老師都和你說過幾次了，你都不給老師一點兒面子嗎?你本來就是想賣的，不是嗎?有收藏價值的東西應該由知道它價值的人來收藏，對不對? ”

最後一次，老師有些生氣了。

於是，老師得到了《康熙字典》，學生得到了一輛自行車，新的。

三年*指一揮間，少年考上了上海交大。臨行，送給老師一張字條，上面寫着：“老師，我明白您爲什麼非要買我那本《康熙字典》，也明白了某些東西的真正價值是什麼。 ” 每每看到它，老師心裏就漾起一股暖意。

（有刪改）

7．下列對小說有關內容的分析和概括，最恰當的兩項是

A．買肉和油條的人絡繹不絕，而少年的《康熙字典》卻無人問津，這種鮮明的對比說明當地人的物質生活雖已富足，但精神追求嚴重缺失。

B．少年撕去字典最後一頁的行爲被“老師”誤會後，他很憤怒，爲了維護自己的人格，他極力地向圍觀的人解釋，想澄清事實。

C．小說強調少年用炭寫下的“賣”字“是他上學以來寫得最大的字”，意蘊豐富，表明少年要成爲城裏人，縮小城鄉差距的決心巨大。

D．小說中關於趕集孩子和農村少男少女城市夢的描寫，使少年的生活境遇和人生夢想超越了個例而成爲一種典型，成爲農村少年生活的一個縮影。

E．這篇小說以“康熙字典”爲線索，運用*敘和倒敘的手法，描寫了留守少年賣《康熙字典》的曲折經歷，避免了平鋪直敘，使行文曲折有致。

8．小說中的少年具有什麼樣的*格?請簡要分析。

9．小說多處寫到“白紙”“舊掛曆紙”，這樣寫有哪些作用?請簡要分析。

10．小說中的“老師”先說“這字典其實沒什麼收藏價值”，後來又高價收藏了《康熙字典》。小說這樣寫，有人認爲很巧妙，有人認爲不太好。你的看法呢?請結合全文，談談你的觀點和理由。

【回答】

7．答D給3分，答B給2分，答E給1分；答A．C不給分。

8．①執着，有韌勁。爲圓夢，他憑着刻苦學習的韌勁考上縣重點高中，不辭*苦，走幾十裏的路上學。②節儉、懂事。平日不肯多花一角錢，理解媽媽掙錢的不易，不忍向媽媽要錢，靠賣廢品存二十元錢。③善良、寬容。壞了他事的“男人”說他對字典動了手腳，儘管心裏很委屈，很憤怒，依然助其走出困境。④自尊心強。老師爲先前的言辭向他道歉，他以沉默彰顯了自尊；不願與老師做交易，也體現了他的自尊。⑤自立，敢擔當。父親病故，遇到困難不依賴媽媽，自己想辦法籌錢。解析：本題考查鑑賞文學作品的形象的能力。回答賞析小說的人物形象題可以分爲兩步：第一步，挑選小說中對有關人物的描寫，從外貌、語言、動作、心理等人物形象描寫和環境描寫以及對人物品評的語言，概括出人物的*格特徵；第二步，答題時，要先總寫，然後分析這種*格特徵在文中是如何體現的。比如小說中的少年，能夠走幾十里路上學、平日裏不肯多花一角錢、遇到困難能自己想辦法等，體現了少年的執着、勤儉和堅強等*格。

9．①巧妙地刻畫了少年的心理。少年不惜花一角錢買張“舊掛曆紙”包字典，說明他特別看重、特別想賣出這本《康熙字典》，字典承載着他的求學之夢；“白紙”“特白，閃着好紙的光芒”，但卻無法吸引人們的目光，對“白紙”的描寫暗示了少年的希望和失望。②對比鮮 明，發人深思。“明星掛曆有收藏價值”與“字典沒有收藏價值”形成對比，並與結尾處少年說“明白了某些東西的真正價值是什麼”相照應，引發讀者思考。③具有諷刺意味。老闆娘說掛曆有收藏價值，不肯撕給少年，但少年出一角錢買的時候，她卻願意賣了，這一細節表現了老闆娘身上那種小氣吝嗇、唯利是圖的小市民氣。解析：本題考查理解文章內容，歸納內容要點的能力。解答此題，要分析與之相關的情節，分析作者這樣寫與表達主題、塑造人物、情節發展有何關係。比如第一次寫“舊掛曆紙”，是在文章的開篇，寫少年把這張“舊掛曆紙”鋪在地上來保護要賣的《康熙字典》，由此可以看出少年對《康熙字典》的珍愛、對賣出字典的熱切等；下文補寫了少年買“舊掛曆紙”的經過，透過老闆娘的語言可以看出老闆娘的吝嗇等。

10．示例一：我認爲很巧妙。理由：①使人物形象更加真實、豐滿。老師在不瞭解少年處境的情況下，主觀臆斷，冤枉了少年，後來明白了字典承載着少年的夢想，誠摯地向少年道歉並高價收藏字典，這是一個意識到錯誤之後能想法彌補的人、一個能細心呵護少年自尊與夢想的好老師。（或：老師說“這字典其實沒什麼收藏價值”，壞了少年的好事，但少年仍然在他遭遇危險時出手相救，這樣的情節設定更好地突出了少年不計前嫌、熱心助人的形象。）②使情節更加曲折、完整，增強了小說的可讀*。少年失望而歸，開學巧遇老師，老師誠摯道歉，想要收藏字典，被少年拒絕，老師最終收藏字典，情節一波三折；小說從賣字典寫起，最後字典賣出，這樣寫也使情節更加完整。③豐富了小說的主題。少年幫助老師脫離險境，最終得到老師的幫助而圓夢，使小說在表現農村少年追夢的執着的同時， 又多了一層意蘊：無論身處何境，都要心懷善念，幫助他人，這樣才能獲得他人的幫助。示例二：我認爲不太好。理由：①不利於人物形象的塑造。在少年街頭賣字典和路上相助的時候 ，老師既沒有詢問他爲何賣字典，也無意買他的字典，從這些表現來看，他並不是一個善解人意、熱心助人的人，但他後來堅持要買《康熙字典》時卻對少年十分理解、小心呵護，似乎又是一個熱情細心的人，人物*格發展缺乏必然的邏輯，讓人覺得虛假。②這樣的情節設計不太合理。老師主觀臆斷，冤枉少年，壞了少年的好事，但在少年出手相助之後卻沒有詢問賣字典的情況，一直等到發現少年是自己的學生後才詢問字典賣掉了沒有並堅持購買，這有點不合情理。③削弱了小說的主題。老師原本可以在被少年幫助時詢問賣字典的情況，熱心買下字典，但他直到少年入學之後纔買下《康熙字典》，有爲了避免師生相處尷尬而買字典的嫌疑，從某種意義上說使小說的主題變得暗淡、窄化。解析：本題考查對作品進行個*化閱讀和有創意的解讀的能力。回答探究題要注重從文中找到相關的依據，題幹要求回答老師說“這字典其實沒什麼收藏價值”這句話在情節結構上是否恰當的問題，回答問題時，要注意從文中找出相關的依據。如果認爲恰當，可以從人物的塑造、情節的曲折、深化小說主題等角度分析。比如從人物形象的角度分析，可以分析爲何對老師先抑後揚，目的是什麼；如果從小說主題的角度分析，可以思考這樣寫對錶現人與人之間關係的主題有何好處等。如果認爲不恰當，言之成理亦可。

【解析】

試題分析：

7．A項，當地人的“物質生活雖已富足，但精神追求嚴重缺失”表述不當；C項，“表明少年要成爲城裏人，縮小城鄉差距的決心巨大”屬無中生有；E項，文中沒有采用“倒敘”的手法。

【考點定位】欣賞作品的形象，賞析作品的內涵，領悟作品的藝術魅力。能力層級爲鑑賞評價D。

【名師點睛】文學類文字閱讀5選2的題目，主要集中對文意、文章的主旨、文章的結構、人物形象的塑造等內容的考覈，考覈的方式基本有兩種，一種是根據文章的內容進行分析，概括，另一種是對文章特*和手法的賞析，分析文意要對讀懂文章，主要是文意、情感、人物的形態表述不當，賞析一般爲手法和特*概括不當，此題A項，當地人的“物質生活雖已富足，但精神追求嚴重缺失”表述不當；C項，“表明少年要成爲城裏人，縮小城鄉差距的決心巨大”屬無中生有；E項，文中沒有采用“倒敘”的手法。因爲是文學作品的閱讀，不同的人可能會讀出不同的的內容，因此在命制選擇題時往往錯誤的選項命制都是明顯的不會引起爭議的錯誤，即所謂的“硬傷”，在答題時注意尋找這些硬傷。

8．這是一道人物形象分析的題目，人物形象分析注意從小說的情節入手，透過對人物的語言、動作、心理等描寫或其它的側面描寫進行分析總結。

【考點定位】欣賞作品的形象，賞析作品的內涵，領悟作品的藝術魅力。能力層級爲鑑賞評價D。

【名師點睛】人物*格分析的題目答題時注意題乾的分析，要分清概括是“人物*格特徵”還是“人物形象”二者有區別，注意主要*格和次要*格的區分，要概括和文章的主要情節相關的和文章的主旨行相關的人物的主要*格特徵，注意各點之間不要重合、不要相互包含，答題的要先概括然後結合文章的列舉出能表現該種*格的事例。不要只簡單的回答*格特徵。

9．這是一道分析文中的內容的作用的題目，主要從內容和結構的角度分析。

【考點定位】分析作品結構，概括作品主題。能力層級爲分析綜合C。

【名師點睛】小說中對此出現某物的作用一般在情節是有作用的，注意情節的推進，答題時注意答出引出什麼情節，這一情節表現人物的什麼*格，表達什麼情感，本題是線索，實際也是情節的推進的主線。

10．這是一道探究題，注意首先明確自己的觀點，然後結合文章做具體的分析。

【考點定位】對作品進行個*化閱讀和有創意的解讀。能力層級爲探究F。

【名師點睛】這是一道賞析小說情節設計技巧的題目，回答時注意從情節本身分析安排的特徵，然後注意和小說的其它要素聯繫，分析在人物塑造、主旨表達等方面的作用。

知識點：現代文學類文字閱讀

題型：現代文閱讀