問題詳情：
閱讀下面的文言文，完成小題。
張文瓘字稚圭，貝州武城人。隋大業末，徙家魏州之昌樂。幼孤，事母、兄以孝友聞。貞觀初，第明經，補幷州參*。時李勣為長史，嘗嘆曰：“稚圭，今之管、蕭，吾所不及。”勣入朝，文瓘與屬僚二人皆餞，勣贈二人以佩*、玉帶，而不及文瓘。文瓘以疑請，勣曰：“子無為嫌。若某，冘豫少決，故贈以*，欲其果於斷；某放誕少檢，故贈以帶，俾其守約束。若子才，無施不可，焉用贈？”因極推引。再遷水部員外郎。時兄文琮為戶部侍郎，於制，兄弟不併臺*，出為雲陽令。累授東西臺舍人，參知政事。乾封二年，遷東臺侍郎、同東西臺三品，遂與勣同為宰相。俄知左史事。
時高宗造蓬萊、上陽、合璧等宮，復征討四夷，京師養廄馬萬匹，帑廥①寖虛。文瓘諫曰：“王者養民，逸則富以康，勞則怨以叛。秦、漢廣事四夷，造宮室，至二世土崩，武帝末年戶口減半。夫制治於未亂，保邦於未危。人罔常懷，懷於有仁。臣願撫之，無使勞而生怨。隋監未遠，不可不察。”帝善其言，賜繒錦百段，為減廄馬數千。
改黃門侍郎，兼太子右庶子，又兼大理卿。不旬日，斷疑獄四百，抵罪者無怨言。嘗有小疾，囚相與齋禱，願亟視事。時以執法平恕方戴胄②。後拜侍中，兼太子賓客。諸囚聞其遷，皆垂泣，其得人心如此。*嚴正，未嘗回容。諸司奏議悉心糾駁故帝委之或時移疾佗③宰相奏事帝必問與文瓘議未若不者曰往共籌之。或曰：“已議。”即皆報可。
（節選自《新唐書·張文瓘傳》）
【注】①帑廥：官家儲藏錢*和糧食的府庫。②戴胄：唐初大臣，曾任大理寺少卿。③佗：他。
13．對下列句子中加橫線詞語的解釋，不正確的一項是（ ）
A．第明經 第：考取。
B．子無為嫌 嫌：疑忌。
C．俾其守約束 俾 ：使
D．時以執法平恕方戴胄 方：仿效
14．下列各組句子中，加橫線詞的意義和用法相同的一組是
A．吾所不及 某所，而母立於茲
B．因極推引 因為長句，歌以贈之
C．逸則富以康 醉則更相枕以臥
D．保邦於未危 室西連於中閨
15．下列對文中劃線部分的斷句，正確的一項是（ ）
A．諸司奏議／悉心糾駁／故帝委之／或時移疾／佗宰相奏事／帝必問／與文瓘議未／若不者／曰／往共籌之
B．諸司奏議／悉心糾駁／故帝委之／或時移疾佗宰相／奏事帝必問與文瓘議／未若不者／曰／往共籌之
C．諸司奏議悉心糾駁／故帝委之／或時移疾／佗宰相奏事帝必問／與文瓘議／未若不者／曰往共籌之
D．諸司奏議悉心糾駁／故帝委之／或時移疾佗宰相／奏事帝必問與文瓘／議未若不者／曰往共籌之
16．下列對原文的賞析不正確的一項是（ ）
A．本文選材合理，主要敘述了張文瓘與高宗、李勣之間發生的故事，生動地刻畫了張文瓘為官的形象特點。
B．文章描寫李勣贈物這一情節，巧妙刻畫了中學聯盟張文瓘及同僚的*格特點，體現了作者運用寫作技巧的獨具匠心。
C．針對高宗造宮室、徵四夷的做法，張文瓘在其諫言中，運用舉例論*等方法，採用駢散結合的語言，成功說服了高宗。
D．文章描寫了囚犯們因張文瓘貶謫移職而難過流淚的細節，從一個側面表明張文瓘執法公允、深得人心。
17．把下列句子翻譯成現代漢語。
（1）若子才，無施不可，焉用贈
（2）臣願撫之，無使勞而生怨。隋監未遠，不可不察。
（3）後世之謬其傳而莫能名者，何可勝道也哉！
（4）既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？
（5）秦之遇將*，可謂深矣。父母宗族，皆為戮沒。
（6）若入前為壽，壽畢，請以劍舞，因擊沛公於坐，殺之。
（7）所以遊目騁懷，足以極視聽之娛，信可樂也。
（8）況吾與子漁樵於*渚之上，侶魚蝦而友麋鹿。
【回答】
13．D
14．B
15．A
16．D
17．
（1）至於你的才華，沒有什麼不能幹好的，哪裡需要用贈物（的方式來*策）？
（2）我願意去安撫他們，不要使（他們）因勞累而產生怨恨。隋朝的教訓離今天不遠，（我們）不能不省察。
【解析】
13．
試題分析：D 方：相仿、相似。此類題目一定要在答題時把實詞放回到原文中進行結合具體語境和上下文來理解。B如：到……去。本題的答題思路是：先利用朗讀時語音的不同或停頓辨析。一個詞的詞義和語音之間是有一定的關聯的。一個詞它的語音不同，這個詞所表示的詞義也必然會有所不同。再利用上下文語境辨析。詞義不是單一的，它具有多義*，但當這個詞語放到具體的語句中時，它的意義大都會單一化。因此，在具體的語句中，一個詞的確切意義可以辨析出來。最後，比較互*法。通過詞與詞之間意義的關係和多義詞諸義項的關係對比，較其異，*其同，達到探求和判定詞義的目的。
考點：理解常見文言實詞在文中的含義。能力層級為理解B。
14．
試題分析：A項，第一個“所”是助詞，用在動詞前組成名詞*短語。第二個“所”為名詞，“地方”“處所”B項，兩個“因”都是連詞，譯為於是，就C項，第一個“以”是連詞，表並列，第二個是連詞，表修飾D項，第一個“於”是介詞“在”，第二個於不譯，引出動作行為物件。
考點：理解常見文言虛詞在文中的意義和用法。能力層級為理解B。
15．
試題分析：這裡可根據實詞斷句法。即在讀懂全文，瞭解所點斷文章的大致內容的基礎上，通過找名詞與動詞來組句，先斷開能斷的句子。如果是敘述*的文章，就要弄懂故事的基本情節；若有人物對話，就要弄清誰與誰對話，講的什麼話。如是說理*文章，則要弄明白談了哪些問題，表明了怎樣的觀點。同現代漢語語法一樣，古文中的主語、賓語一般是名詞（代詞），謂語多是動詞，主語、謂語與賓語是句子的主幹，而謂語是句子的核心。因此，抓住謂語動詞，分析動詞與它前後詞語之間的關係，就能正確斷句。
考點：理解與現代漢語不同的句式和用法。能力層級為理解B。
16．
試題分析：D 對原文理解有誤，“後拜侍中”的“拜”是授予官職，沒有貶謫的意思。此外，“遷”也不一定有貶謫之意，“左遷”才是貶謫。解答此類題的思路是：先抓住題幹，讀全讀準。在閱讀題目時，須讀全、讀準題幹，切忌走馬觀花。所謂讀全，就是對題幹中的所有要求要一個不漏、原原本本地分析；所謂讀準，就是要準確地把握題幹所提的要求，看清是選對的還是選錯的，是概括內容還是分析觀點。只有對題幹作全面、準確的分析理解，才能準確地答題。再把選項放回原文，查對正誤。特別是在時間、地點、官職，人物的行為、實效方面，應仔細查對原文的詞句，全面理解，綜合分析，兩者間的差別正是把握全文的關鍵所在。對似是而非處，要有借題解文的意識。
考點：歸納內容要點，概括中心意思。能力層級為分析綜合C。
17．
試題分析：翻譯文言文時，應注意以下幾點：（1）學會語法分析推斷。梳理主幹，劃分成分，落實語法功能。將句子主幹梳理好，可以幫助我們理清句子成分，從而判斷詞*、詞類活用和特殊句式等現象，以達到準確翻譯的目的。（2）組詞造句推斷詞義。文言文中很多單音節實詞的含義在現代漢語中由一個雙音詞來表示。在由單音節向雙音節轉換的過程中，又多以同義合併或反義合併或反義並列為構詞特徵。據此，我們可使用組詞方式猜讀難懂詞義。 （3）相似語言結構推斷。古漢語講究語言的工整對仗。文言文中整句較多，駢偶常見。在相似的語言結構中，出於對應位置上的詞語，往往具有相同、相近、相對的特點，據其一可推知其他。（4）語境分析推斷。翻譯既要聯絡句子本身的語言環境，又要聯絡整段文字、整篇文章的大語境。
考點：理解並翻譯文中的句子。能力層級為理解B
附譯文：
張文瓘，字稚圭，是貝州武城縣人。隋大業年末，遷到魏州的昌樂縣安家。很小時失去父親，侍奉母親和兄長，因孝順友愛而聞名。貞觀年初，在舉明經會考中，補任幷州參*。當時李勣擔任長史，曾經嘆息著說：“稚圭，是當今之管仲、蕭何，他是我所比不了的。”李勣將入朝拜見皇上，文瓘與二位（李勣的）屬僚都為李勣餞行，李勣用佩*、玉帶贈給那二個人，但沒有給到文瓘。文瓘因心存疑問，向李勣請教，李勣說：“你不要有疑忌。像某某，他*格猶豫，缺乏決斷能力，所以我用*贈來贈給他，想讓他在判斷時果決些；像某某，他行為放誕，不檢點，所以我用玉帶來贈給他，讓他遵守約束。像您這樣的才華，施加怎樣的職務都不妨，哪裡需要贈與？”於是極力推舉引薦文瓘。文瓘兩次調任水部員外郎。當時他的兄長文琮擔任戶部侍郎，按制度，兄弟不能一起任臺*，於是文瓘出京城，擔任雲陽縣令。積累官秩，被任命為東西臺舍人，擔任參知政事。乾封二年，文瓘調任東臺侍郎，與東西臺*都是三品官，於是與李勣共同擔任宰相。不久，文瓘主管左史事。
當時高宗修造蓬萊、上陽、合璧等宮殿，又征討四邊少數民族，京城裡養著上萬匹廄馬，國庫慢慢空虛。文瓘進諫說：“作為王者牧養國民，讓百姓安逸，社會就會富足而且健康，讓百姓勞苦，*就會怨恨而且叛亂。秦、漢時代，在四邊廣泛生事，修造宮室，秦朝到二世就土崩瓦解，漢朝到武帝末年人口就減半。應在未*時掌控*，應在未危險時保衛邦國。百姓不會固定感恩誰，他們只感恩仁慈的主人。我希望朝廷安撫百姓，不要讓百姓因勞苦而生怨恨。隋朝的教訓離現在並未遠，我們不能夠不體察。”皇上認為他說得好，賜給他上百段繒錦，還把廄馬減少了幾千匹。
文瓘改任黃門侍郎，兼任太子右庶子，還兼任大理卿。不足十天，就判決了疑難案件四百宗，被抵罪的人也都沒有怨言。他曾患上小病，囚徒們一起齋戒禱告，希望他儘快痊癒，好為大家處理事務。時人認為文瓘執法公平仁厚，可與戴胄相比。後拜侍中，兼任太子賓客。囚徒們聽說他調任，都落淚哭泣，他得人心的情形就是這樣。文瓘品*嚴肅正直，從未曲法寬容，各部門上奏的議案，文瓘都用心糾正反駁，所以皇上對他委以大任，有時他生病請假，其他宰相向皇上彙報工作，皇上一定問：“與文瓘商議過沒有？”如果沒有，皇上就說：“你去找文瓘一起商議。”要是回答說：“已商議過了。”皇上都立即批覆認可。
知識點：人物傳記類
題型：文言文閱讀
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