問題詳情：
閲讀下面的詩歌，回答問題。
情 詩
曹 植
微*翳陽景，清風飄我衣。
游魚潛淥水，翔鳥薄天飛。
眇眇客行士，徭役不得歸。
始出嚴霜結，今來白露晞。
遊者歎黍離①，處者②歌式微③。
慷慨對嘉賓，悽愴內傷悲。
（注）①黍離：出自《詩經》，是緬懷故都之作，後借指故國之恩。這裏取其感傷離亂，行役不已之意。②處者：指役夫的家人。③式微：出自《詩經》，意為家人期盼役夫早歸。
1．下列對這首詩的賞析，不恰當的一項是（ ）
A．開篇兩句寫景，薄雲遮蔽了陽光，清風吹動着衣裳，景中含情，引發詩人的聯想。
B．三、四兩句運用了“以樂景寫哀情”的手法，與“梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴”所用手法一致。
C．九、十兩句運用典故，委婉含蓄地傳達出“遊者”和“處者”思親盼歸的情感。
D．這首詩造語自然精妙，音節流美鏗鏘，意象生動傳神，觸目所感，情與景會。
2．本詩運用了多種表達技巧，請找出三種，結合詩句簡要賞析。
3．這首詩與曹*的《短歌行》都體現了建安文學“悲歌慷慨”的特點，它們表達的情感有何不同？
【回答】
1．B
2．①對偶。詩中七、八句對仗工整，“始出”對“今來”，“嚴霜結”對“白露晞”，突出了時間的變化，表現了役夫的離愁。②反襯。詩中三、四句用游魚和翔鳥的自由，反襯了五六句中役夫的不得歸，突出了役夫被迫離家服徭役的悽苦境遇，同時也反映了詩人身處*逆境內心受到壓抑的痛苦。③白描。詩的前四句直接描繪了天氣微*，清風吹衣，魚潛鳥飛的情景，未加雕琢而自然真實。④用典。九、十句用《詩經》中的典故，描繪了戰亂年代人們內心的感傷和期盼，將歷史和現實交織在一起，時間的厚重增添了情感的厚重，歷史深沉感油然而生。⑤直抒胸臆。結尾兩句“慷慨對嘉賓，悽愴內傷悲”直接抒發了詩人內心悽愴的傷悲心情，為百姓的悽苦生活，也為自己內心的壓抑。這種傷悲即便面對嘉賓也難以抑制，情感鮮明而厚重。⑥以樂景襯哀情。詩中以魚潛鳥飛自由自在的樂景襯托了服徭役不得歸的哀情，突出了役夫被迫離家服徭役的悽苦境遇，以樂襯哀，更見其哀。（答出三種即可）
3.《情詩》：抒發了遊子行役不得歸的思鄉懷親的情感，表達了詩人對身處離亂中的人們的深切同情。
《短歌行》：表達了詩人時不我待的憂思，對天下賢才能士的渴慕，抒發了欲結束戰亂、一統天下的壯志豪情。
【解析】
1．本題屬於綜合考查題，考查學生對詩句的理解能力。採用了客觀選擇題的形式。解答此類題目，首先要審題，即明確題乾的要求，然後要注意瞭解詩歌的創作背景，參看註釋，逐句翻譯詩句，接着把握詩歌的意象，分析詩歌營造了什麼樣的意境，領悟作者表達了怎麼樣的思想情感，思考詩歌中運用了哪些表現手法，再對照選項一一確認，得出*。
本題中，B項，“梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴”所用的手法不是“以樂景寫哀情”，而是“以哀景寫哀情”。
故選B。
2．本題考查對詩歌表達技巧的分析能力。從詩歌鑑賞的角度來看，詩歌的表達技巧包括三方面的內容：表達方式（記敍、描寫、議論、抒情等），修辭手法（比喻、借代、誇張、對偶、比擬、排比、設問、反問、起興、互文等），表現手法（用典、聯想、想象、襯托或烘托、渲染、象徵、對比、對照、抑揚、照應、動靜、正側、直抒胸臆、借景抒情、融情於景、託物言志等）。這是詩詞考查鑑賞的重點。
答題要領是內容（寫什麼）+方法（怎麼寫，也就是表達技巧）+效果（怎麼樣）（注意：這三者的順序可以按需要調換，但答題時不可缺漏。）回答問題時，要針對具體的詩句進行具體分析。
3．本題考查詩歌比較鑑賞的能力。比較鑑賞題有如下設題角度：從大方面看，比較閲讀題一般從“求同”、“求異”兩個方面來設計問題；從小方面看，可以從詩歌的體裁、題材、形象、語言、感情、思想內容、表現技巧等方面設題。本題考查理解古代詩歌的情感。解答時，要聯繫題目、全詩內容、關鍵字詞及作者當時所處社會現實，準確把握。
分析可知，建安是漢獻帝的年號。當時有不少作品反映了離亂的社會現實，表達了統一天下的願望和對理想生活的追求，詩歌大多情調慷慨悲涼，語言剛健爽朗。後人就把建安詩歌的獨特風格稱為“建安風骨”。兩詩都有“悲歌慷慨”的特點，但悲慨的原因不同。《短歌行》所抒發的感情，通過學習課文我們已經瞭解；本詩悲歌慷慨的原因，結合註釋，從“徭役不得歸”“歎黍離”“歌式微”等可以看出，是行役的遊子飽受離亂之苦，有家難歸。
【點睛】
鑑賞評價詩歌的思想感情的答題要領：抓住詩題，抓住關鍵詞，抓住題材類型，抓住景物形象特點（景物形象可分為“樂景”和“哀景”兩類），抓住典型意象，抓住註釋（介紹寫作背景，暗示詩人的創作動機及本詩的思想感情。介紹相關詩句，暗示本詩的用典或意境。介紹作者暗示本詩的寫作風格，從中揣摩出本詩的感情基調。介紹別人評價暗示本詩的藝術特*或本詩的思想內容）。
知識點：詩
題型：詩歌鑑賞
國文精選館
