3．把下列句子組成語意連貫的語段，排序最恰當的一項是（    ）①知識是死的，而學校卻要為活人服務。②但這並不...

問題詳情：

3．把下列句子組成語意連貫的語段，排序最恰當的一項是（     ）

①知識是死的，而學校卻要為活人服務。

②但這並不意味着應當消滅個*，使個人變成僅僅是社會的工具，一隻蜜蜂或螞蟻那樣。

③人們有時把學校簡單地看作一種工具，靠它來把最大量的知識傳播給成長中的一代，這種看法是不完全正確的。

④相反，學校的目標應當是培養*行動和*思考的人，使他們把為社會服務看成是自己最高的人生目標。

⑤因為由沒有個人獨創*和個人意志的規格統一的個人所組成的社會，將是一個沒有發展可能的不幸的社會。

⑥它應當發展青年人中那些有益於公共福利的品質和才能。

A．①⑤⑥②④③

B．③①⑥②⑤④

C．③⑤①④⑥②

D．①⑤②④⑥③

【回答】

B

【解析】

試題分析：作答排序與復位銜接這類題目，關鍵是要把握語段的中心、結構層次及句子之間的邏輯關係，還要掌握一定的解題技巧，如關注關聯詞語，注意詞語間的照應等。非連續*的語句復位題，還要認真分析橫線出現的規律甚至標點符號等，明確與上下文的關係。這一段文字圍繞“學校的目標”展開。③為觀點，後面各句*此觀點。①從宏觀上闡述學校的目標，即“為活人服務”；⑥將目標具體化；②闡釋學校實施這一目標應*惕消滅人的個*；⑤解釋不能消滅個*的原因；④闡釋學校的培養人才的目標。②⑤④體現了先破後立的邏輯次序，②⑤為破，④為立。

【考點定位】語言表達簡明、連貫、得體、準確、鮮明、生動。能力層級為表達運用E。

【技巧點撥】語句排序型試題，從試題表述形式上看，好像和判斷推理部分的事件排序型試題差不多。但是仔細研究就會發現，這種試題主要考查對文段的內部邏輯關係的把握，不是事件發生的先後順序。語句排序型試題雖然有表述材料，也有語句結構，有文章體裁，也有中心內容，但其與片段閲讀不同，片段閲讀的表達內容、語句結構、文章體裁、中心內容等在題幹中有着完整的體現，而語句排序型試題題幹中的5個或6個語句是雜亂無章的，毫無結構可言，其正確*才是一個完整的片段。因此，在解答時，必須按照一定的答題步驟一步一步的來完成。一、認真閲讀語句，明確體裁和中心。解答語句排序型試題，首先要認真閲讀每一個語句，把握語句特點，明確體裁。其次，明確材料的中心。思考語句是圍繞什麼中心展開的。抓住了中心，就抓住了要害。然後我們可以根據“中心句”或“總領句”來確定首句或尾句。二、明確材料結構，理清答題思路。不同體裁的文章思路也會有所不同：記敍文的句序常常以時間空間或事情的發展過程（起因、經過和結果）為順序；議論文的句序，常常把觀點放在前面，把材料句放在中間，把總結句放在後面，結構形式為提出問題、分析問題、解決問題；説明文同議論文一樣，往往把事理句放在前面把材料句放在後面，因為材料是用來説明事理的，材料的內部又遵循一定的順序（時間、空間、邏輯）。理清思路，有利於從整體上大體理順句序。一段寫景的順序由觀察的角度決定，是俯視、仰視、平視，是從遠到近，還是從上到下，是移步換景還是定點觀察。寫景的句子常用比喻、擬人等修辭手法，常採用整散結合的句式，講究押韻、平仄、對稱等。三、抓住語言標誌，把握句子間的邏輯關係。從局部看，句與句之間往往呈現出並列、承接、解説、對比、遞進、轉折、因果、總分等邏輯關係。而這些關係往往體現在一些語言標誌上，如關聯詞語的呼應：或並列、或轉折、或條件、或假設、或遞進、或因果……；暗示*詞語的使用：“同時”表示並列，位在後，“與此同時”“與此相反”“反過來説”，表示相反、相對關係，中間不可*入別的詞語；“首先”、“其次”、“再次”，表示主次輕重的順序，不可倒置；“過去”、“現在”與“將來”，表示時間先後；“總之”“綜上所述”“由此看來”，表示要提出結論；“諸如此類”，表示綜合等等；有指代意義的詞語：有指代意義的詞語往往緊跟在所指代的內容後面；句子之間的過渡、對應關係（內容上、形式上），也往往體現語言順序的一致*；陳述對象前後一致。抓住這些語言標誌，可以把握句與句之間的邏輯關係，有利於儘可能多地確定出必然相連接的句子。四、連讀語感檢驗，確定正確*。有的題幹語句，句間關係比較隱晦，甚至多有分岔，可以多解，在排定語序時仍要經意而為，不可草率。因此，通過前面三步，已將幾個語句初步排成了片段，這時要將它們連起來讀一讀，看語意是否連貫，有沒有不對勁的地方，如果有，即予調整，直到感覺流暢為止。本題重在邏輯順序的把握。

知識點：語言的簡明連貫得體

題型：選擇題