要説就索*説得一清二楚，説出前每句話要字斟句酌。笑聲使他壯了膽，他就索*縱聲狂笑起來.
特別是如果你不知道選擇探索*測試的話。
入夜，大昭寺寢宮中索南扎巴輾轉無眠，他索*跏趺而坐，手持念珠誦起經來。
紀威威很是反感這種人，就索*趴在吧枱上打着嗑睡。
我索*告訴你吧，州長，你總嚇不倒我.一些膽大者索*脱掉鞋襪、捲起褲腿剛欲淌水前行，就被一陣車輪捲起的“洪流”嚇退。
本文從學生信息員的重要作用、制度建設和管理等幾方面作了探索*研究，説明學生教學信息員工作的有效*和必要*。
既然已經戰勝,索*滅掉他們好了,這些人賊*難改,即使被招安,除非有大能耐者,否則的話只會帶來混亂。
刑風聽問天的話確實非常有道理,便索*甩開心中的煩憂,仔細的觀看起場上的比賽來,同時也希望能從他人的賽事中悟出一些什麼來。
使用“探索*測試”來產生反饋。
其中的一些測試是探索*的，甚至有些探索*的測試需要以自動化方式實現，以便以後重複運行。
人們傾向體驗更具趣味*、探索*的“心流”，並希望嘗試新事物。
樑碧桐索*從畫夾中取出紙筆,一邊講談,一邊在紙上隨手勾勒。
提供相關質量信息，而不是通過自動化測試、探索*測試(exploratory test)[譯註]來尋找bug。
本文探索*地研究了硅藻土作為造紙填料的使用*能，發現其適合作為輕質印刷紙的填料來使用。
當通過邊界標籤進行結合和通過分箱達到最佳適合表現了這個算法的主要想法的同時，進一步的思考產生了一些探索*的改進。
2002版轉向了基於探索*測試的方法。
笑聲使他壯了膽,他就索*縱聲狂笑起來.
廚師長和供應商：探索*地觀察一個高檔餐館聯盟的供應鏈問題。
“他很傻，”我們三人認為，“為什麼不乘救生船，或者更加理想，索*乘筏子呢？”
第三章為分論部分：選取具有典型*的勸誡禁止類否定副詞，對它們的歷時演變情況及動因進行探索*研究。
內掌櫃索*買回特大號的老碗來。
從另一方面來説，探索*測試可能更加特殊。
劉海生説了他不止一次，奈何*山易改，本*難移，到最後，劉海生也就索*不管，由他去了。
蒼浩説着,索*打掉了女孩的高跟鞋,只見腳趾*寇丹濃豔,端的是*感無比,讓人很想在上面親一口。
在旦夕之間,越想越覺得傷心,索*不去。
對於探索*或現象解釋型的研究，你可能不會有任何假説。
（二）以探索*因素分析，依據項目分析，去除不良題項，得三因素18個題項之量表結構最佳，總解釋變異量最高，達44%25，總量表及分量表之內在一致*皆大於.;8。
方歌城練劍也是索然無味，索*叫上楚醉白，去田間散心玩耍。
創造*的工作即可以由個人做，也可以是基於團隊的，但主要是探索*的。
同時，類比具有或然*、相似*和探索*的特徵。
然後開始瘋狂於各種測試：冒煙測試，各種用户驗收測試套件，迴歸和探索*測試。
入夜,大昭寺寢宮中索南扎巴輾轉無眠,他索*跏趺而坐,手持念珠誦起經來。
我理屈詞窮，索*把眼一閉，把頭一低:“我、我……我看了……”。
她取消了我的休假,不如索*讓她叫我上*事法庭吧.
我猜肯定是誰到樓下找東西把什麼給撞翻了，我想遲早他們都會喊我去幫忙整理，索*就放下書下樓去了。
高職創新教育應遵循自主*、索*、踐*和激勵*的原則,營造創新能力培養的環境,根據社會和市場對人才的需要,結合職業崗位的變化,靈活地創造*地設置*,建設一支高質量的師資隊伍,提高學生的的實踐能力。
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