閲讀下文，回答後面的問題。教你唱咯咯咯①今天這課上的，倆字兒：鬱悶！②三分鐘！就剩最後的三分鐘！按照安排好的，...

問題詳情：

閲讀下文，回答後面的問題。

教你唱咯咯咯

①今天這課上的，倆字兒：鬱悶！

②三分鐘！就剩最後的三分鐘！按照安排好的，由姜雨涵作小結，談收穫，這課就結束了，天衣無縫，完美無缺呀！偏偏這個時候，這個李冒兒，今天又舉了手，我就知道他要壞事，可當着那麼多聽課老師的面，我又不能不點他。果然，他大咧咧地站起來，説什麼黃鼠狼是有害動物。書上寫的明明白白，黃鼠狼吃田鼠和玉米蟲，是有益動物，我要他再讀讀課文，他還是梗着脖子説：“黃鼠狼偷人類的雞吃，是有名的‘偷雞婆’，它就是有害動物。”我真恨不得扒了他的皮，當然，有那麼多老師看着，我是不能扒他的皮的。我只好咬咬牙説：“你的觀點也不是沒有道理，等下課以後我們再單獨探討，你看怎麼樣？”他眼角掃了掃後面聽課的老師，臉憋得通紅，坐下去了。好在姜雨涵的小結説得特別流暢，甜甜的嗓音把所有人都陶醉了。

③下課後，我把李冒兒盯了足足三分鐘，盯得他臉紫紅，頭低下去，才算完。老師們也陸陸續續走出教室，校長從我身邊走過時，乜斜着剜了我一眼，剜得我心裏直發毛，也不知他啥意思。管他呢，五點了，幼兒園該放學了，接兒子去。

④抬頭看看天，灰的，沒有風，路兩旁的行道樹整齊地立着。沒幾步就到了幼兒園門口，看見一隻老母雞帶着一羣小雞仔兒正覓食呢，老母雞“咯咯咯”的在前邊跑着，小雞們“嘰嘰嘰”的在後面追。正看雞呢，突然聽到有人喊我：“嘿！王老師，正要找你呢。”我一看是兒子的老師，連忙陪着笑説：“是李老師啊，有事兒嗎？”李老師説：“有你兒子在，能沒事嗎？”我一聽，頭就有點大。李老師也就喋喋的説開了，原來李老師今天也上公開課，講的是《小貓病了》這一課。説，小貓病了，小**來看它，帶來了香噴噴的一盆子骨頭；小兔子來看它，帶來了翠綠綠的一籃子蘿蔔和白菜；小松鼠來看它，帶來了藏了一個冬天的小松果兒。多好的課文吶，可兒子突然站起來説：老師，小貓病了，為什麼不送醫院呢？驢脣不對馬嘴，老師這課就沒法上了。

⑤正説着呢，兒子蔫巴着出來了，我連忙跟老師作了保*，牽了兒子出來。抬頭看看天，灰的，沒有風，行道樹整齊地呆立在那兒。小貓病了，可不就該送醫院嗎！小貓病了，你就是送它魚，也不一定頂事兒啊！我摸摸兒子的小腦袋瓜，心裏正琢磨着怎麼跟兒子説呢，又碰到了那羣覓食的雞，突然記起小時候祖母教我的一首兒歌：“母雞罵小雞，你是個笨東西。教你唱咯咯咯，你偏要唱嘰嘰嘰。”

5.通讀全文，李冒兒代表了學校裏的哪一類學生？

6.讀第③段，“剜”字寫出了怎樣的一種眼神？

7.讀第④⑤兩段畫句，相似的環境描寫兩次出現，有何作用？

8.文中引用兒歌有什麼用意？

9.讀第⑤段加點的句子，假如續寫，你認為“我”會對兒子怎麼説？

10.本文作者是一位基礎教育的研究者，你認為他寫作這篇小説想表達什麼願望？

【回答】

5.不迷信老師和書本，有自己的主見。  6.*一樣的鋭利，不滿、嚴肅。  7.兩處環境描寫前後照應，看似相同，但同中有異，前者側重襯托“我”鬱悶的心情，後者側重暗示整齊劃一、壓制創新的教育方式隨處可見。  8.用詼諧輕鬆的筆調，表現出“我”的醒悟。  9. 示例略。（本題較為開放。從文末看，“我”已經意識到自己的教育觀念有問題，因此，學生續寫的話一定要在這一前提之下，方可得分）  10.本題較為開放，可以從以下幾個方面答題：①提倡師生之間的平等和理解，②鼓勵孩子發表獨特的看法，③保護孩子固有的童心，④呼喚真實的公開課課堂等。(言及一點即可)  

知識點：現代文學類文本閲讀

題型：現代文閲讀