“立體幾何”簡單造句，立體幾何造句子

拓撲的基礎上給出在討論線框，邊界表示和建設*的實體建模技術，立體幾何。

但由於受平面幾何知識負遷移的影響以及教學工具表達功能的限制，立體幾何也是學生反映比較困難的課程之一。

此外，由於受到“向量解題簡單”思想的誤導，在什麼情況下選用向量法解決立體幾何問題，也是學生遇到的困難之一。

仿照平面幾何與立體幾何*中添加輔助線的方法，來處理高等數學中的一些問題。

第四部分為文章的重點，論述了探究*學習在立體幾何學習中的實施策略。

相比一期課改教材，新教材在立體幾何方面有了較大的改動，其中引人關注的一點是在空間向量的運用上。

本文中利用空間座標和空間向量把立體幾何中的“三垂線定理”推廣到空間解析幾何中，並*。

數學立體幾何部分,刪除“會用中心投影畫出簡單空間圖形的三視圖與直觀圖”知識點;概率統計部分,對**檢驗由“初步簡單應用”改為“簡單應用”。

向量這一現代數學新工具引入立體幾何後處理立體幾何問題，有了新方法、新途徑。

同時也探討了高中數學課程中空問向量的內容設置及其邏輯體系，並分析了空間向量與立體幾何的關係。

理科第13題和文科第15題解三角形的實際背景、文理科立體幾何解答題中的幾何體、文科第21題中的奇函數與偶函數等,分別源自教材的相關例題習題。

第四部分是高中數學立體幾何教學中問題情境創設的策略探索。

直線與平面是中學立體幾何基礎理論部分，也是教學中的重點與難點。

作者提出了空間解析幾何與立體幾何教學結合的一種新觀點。

學好平面幾何是學好立體幾何的基礎.