“語文學習”簡單造句，語文學習造句子

世紀以來，語文閲讀教學長期採用“灌輸*”教學方式，學生因受到壓抑，而失去了語文學習的興趣。

聾生語文學習能力低下，有其生理缺陷帶來的原因，但與他們不懂學習方法不無關係。

而社會角*分為母語運用的模範標兵、語文學習的校內外“穿針引線”者、*社區的促進者等角*。

由於眾多的歷史和現實原因，我國學生在語文學習中問題意識普遍比較薄弱。

詞典是我們語文學習的好幫手。

高中美術特長生的語文學習一直是困擾高中語文教育的重要問題。

同寅深信這套教材在語文學習和教學上能夠發揮預期的效果。

語文教學主體參與策略旨在培養和提高學生在語文學習中的主體*，實現發展*的多重教學目標。

密集語言接觸教學法計劃是“漸浸式”的計劃，學生在團體活動課程中以口説及書寫語文學習新的且困難漸增的事物。

王尚文教授曾經説過，“聽，是語文學習的精髓。”。

在辯護的作者有廣泛的債券和語文學習的是內嵌在有意義的情境

目前師專小教*的學生語文學習狀況與基礎教育的要求有較大差距。

忽視對美術特長生語文學習的監督和管理，致使語文學習和美術學習之間的矛盾不能妥善解決。

基於此，本文將結合誦讀教學在實踐中的魅力，深度解析對於初中生來講，語文學習的關鍵所在。

如何使美術特長生既能搞好美術學習，又能很好地完成語文學習的任務，使其獲得全面、*的發展。

同寅深信這套教材在語文學習和教學上能夠發揮預期的效果.

小學二、三年級華語文學習的課程，做華語文教學課程的行動研究。

語文教學主體參與策略旨在培養和提高學生在語文學習中的主體*，實現發展*的多重教學目標

誦讀是我國傳統的語文學習方法，誦讀教學亦是我國傳統的教學方法。

這句話時時鞭策着我，每當我在語文學習中遭遇挫折時，總會想到這句話。

結論：語音解碼缺陷可能是語文學習障礙或混合型學習障礙的原因之一。

語文課堂缺乏生動*、主動*和創造*，學生對語文課缺乏興趣，視語文學習為一件苦差事。