閲讀下面的文字，完成小題。根植“正能量”“正能量”本是天文學的專有名詞，其網絡意思泛指一切給予人向上、給予人希...

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問題詳情：

閲讀下面的文字，完成小題。

根植“正能量”

“正能量”本是天文學的專有名詞，其網絡意思泛指一切給予人向上、給予人希望和追求，使人行動的動力和感情。

最近，媒體對職業教育的報道總是充滿了“負面消息”，如職校生頻繁跳槽、用人單位反映畢業生綜合素質不高、學校充當“廉價勞動力”的販賣者、頂崗實習亂象叢生、生源危機讓部分職業院校瀕臨倒閉等。似乎，社會輿論環境並沒有給職業院校正常發展、職校生進步根植“正能量”，相反，這些新聞報道正在影響着人們對職業教育的認知和判斷，形成一種“刻板印象”，而職校生也被社會另眼相看。

當然，我們或許可以理解為這是社會和公眾對職業教育正常、合理的判斷。但總體來説，職業院校成長的環境氛圍不容樂觀，職業教育的良*發展本身需要更加充足的“正能量”。

民進*副主席、*教育學會副會長朱永新教授説：整個職業教育的問題究竟出在什麼地方？勞動用人部門對職業教育最不滿意的是人文教育，認為我們的學生不會做人。現在職業教育的學生大部分是升學競爭的失敗者，他們的信心、行為習慣、人生觀、價值觀等需要特別關注，這些比技能更重要。

暑假過後，經歷了中、高考，又將有一批初、高中生走進中職和高職的大門。相對於應試教育中的“成功者”來説，他們是中、高考的“失敗者”，也許，帶着失落與挫敗感，他們走進了職校的大門。如果學校不對這些學生進行心理疏導，學生們的內心不能充滿着“正能量”，這勢必影響到職校生未來的發展。

職業教育的產出是具有高技能、高素質的人才，好的人才是職業教育發揮積極作用的最好説明。在職業教育整體“正能量”匱乏的大背景下，給職校生根植“正能量”，實屬不易，甚至還有些聊以*的感覺，職業教育的從業者不得不在如此困難中迎頭而上。

所謂的“正能量”，它指的是自信、樂觀、務實、踏實、自立、自尊、自強等積極因素。筆者以為，關乎人生觀、價值觀等“正能量”的根植是一個綜合*、系統*的工程，一方面，需要依託輿論環境的包容與進步，媒體對於職業教育正面形象的塑造，通過輿論的氛圍加以引導以及評價體系的轉變等；另一方面，要靠學校自身的建設與發展，讓職校生重拾這些積極的心態。學校自然義不容辭，擔負起主要責任，但是，在為職校生根植“正能量”的過程中，我們也需要避免一些片面理解。

首先，避免簡單地以為開設幾門課程就能改變或塑造學生的價值觀、人生觀。很多學者認為，與職業技能的傳授相比，學校亟須加強人文課程的建設。一個問題是，職業院校的課程本就不少，人文課程的實施能否真正提高學生的人文素養，我們無法保*，但是，依照筆者對教學的理解，這類課程的開設很多甚至大多以知識灌輸為主，最終通過考試來衡量，很多知識也不過是考過即忘，與提高人文素養有多大相關，難以衡量。

學校對學生的培養應該是多方面的，這種培養模式從學生入校開始就應該滲透在學校事務的方方面面，它包括校園文化的浸染、社團活動的輻*、各類人文講座的薰陶、各種技能競賽的歷練、畢業生的聲名遠揚等，缺一不可。職校生內心的“正能量”也正是在這樣的大環境、大氛圍中逐漸地重塑。

其次，落實到教育活動最實際的實施者身上，作為教師應注意方法的適當*，避免理想化、空泛化的教育。教師們為了提高學生學習的自信心，往往會採用賞識教育、成功教育，因而職校生漸漸適應了表揚的、理想化的教育環境，甚至學生把實習想得很美：實習就是工作，實習就是拿錢，實習就是徹底脱離苦海。這種脱離現實的教育，往往給學生造成一種假象，等到學生真正離開學校，走上工作崗位才發覺，現實並不如想象中的那樣完美，心理期待與現實落差很大。

當然，給職校生根植“正能量”，學校自然擔負起主要責任，但是，這也需要全社會的努力，相信給這個弱勢羣體點兒陽光，他們就會燦爛。

（節選自2012年8月27日《*青年報》，有刪節）

6．下列對於“正能量”的表述，不正確的一項是（）

A. “正能量”指一切予人向上和希望、促使人不斷追求、讓生活變得圓滿幸福的動力和感情。

B. “正能量”指的是自信、樂觀、務實、踏實、自立、自尊、自強等積極因素。

C. 中、高考“失敗”的職校生帶着失落與挫敗感走進校門，所以他們的內心缺少“正能量”，這勢必影響到職校生未來的發展。

D. 關乎人生觀、價值觀等“正能量”的根植是一個綜合*、系統*的工程。

7．在為職校生根植“正能量”的過程中，對於“需要避免一些片面理解”的表述錯誤的一項是（）

A. 避免簡單地以為開設幾門課程就能改變或塑造學生的價值觀、人生觀。

B. 避免知識灌輸，要重視提高職校生的人文素質。

C. 教師應注意方法的適當*，避免理想化、空泛化的教育。

D. 教師要避免脱離現實的教育，避免給學生造成一種假象。