課外現代文閲讀拾穗的少年席星荃①拾穗的少年，是收穫季節的田野上的一道風景。②少年行走於收穫時節的大地之上，手握...

問題詳情：

課外現代文閲讀

拾穗的少年

席星荃

①拾穗的少年，是收穫季節的田野上的一道風景。

②少年行走於收穫時節的大地之上，手握一把金*的穀穗，他不斷地彎腰俯向大地，拾起沉甸甸的穀穗。太陽照着他，曠野的風吹着他，天上白雲悠悠，鳥兒在草叢裏啼叫。少年行走着，尋找着遺失的穀穗。也許你覺得這很有詩意，甚至有某種象徵的意味包含其中吧。  

③在經歷了大饑荒的六十年代裏，活躍在廣袤的原野上的少年拾穗者人羣中，有我的身影。  

④其實，那時少年拾穗的動機和農民一樣的具體、普通——為了吃飯。吃飯，這是最古老而永恆的慾望，少年已經懂得了這一點。他是從父親的眼睛裏懂得的，是從母親的祈禱裏懂得的，更是從剛剛經歷的大饑荒裏親身體驗到的。飢餓使他早早地體驗到了苦難，嚐到了情感的滋味。他知道，吃，管着人世的一切，牽連着人間的恩怨悲歡。少年拾起穀穗，就是拾起父輩失落的夢想、**或歡樂。稚嫩的少年一穗一穗地拾起它們，穩穩地觸摸到其中的沉重。

⑤我們這些飽受了飢餓折磨的孩子們散佈在田野裏，頂烈日，忍飢渴，勤勤懇懇地奔走着，心裏充滿了快樂。這不僅僅因為使人活命的糧食，更因為人生早春有太多的美麗；美麗伴着嚮往，伴着渴望，使未來如雲霞絢爛。而拾穗彷彿是一個演習，以最直接的形式將人生的美麗與生命的歡樂體現出來，使生活像歌謠一樣美妙。

⑥但是拾穗者需要分散開來，大部分時間裏拾穗的少年是孤單的。他行走在田野中，也是行走在孤獨裏。孤獨的風景有一種催化作用，少年的情感和思想破土而抽芽，在風裏，在陽光下，變綠，長高。拾穗，是少年心靈的跋涉，是他走向成熟的人生中的一段孤旅。

⑦我常常佇立在田野裏出神，心裏無名地感動着。田野被收穫後，呈現着裸露的坦蕩與寧靜，顯露着疲憊的幸福感。她像生育過後的婦女，懷着安詳。天格外高遠，地格外廣袤。山淡淡地藍着，在遠遠的天邊；水靜靜地暖着，亮着。孤立的田野之樹清高脱俗，在一片裸露的土黃背景裏綠得極鮮亮，像田野裏舉起的靜止的旗。農夫和牛走了，天地靜而空闊。這時候，拾穗少年緩緩而行的身影成為高天遠山之間的點睛之筆，成為風景的靈魂。——不，也許正是風景塑造了鄉下少年的靈魂。有誰不是在某種風景里長大的呢？只是風景塑造了鄉下少年的靈魂。有誰不是在某種風景里長大的呢？只是風景不同而已。靈魂有了這樣美而靜、廣而遠、高而深、所來久遠的生長天地，得了清風愛撫和豔陽暖照，它的眼睛能不格外清澈嗎？骨骼能不分外挺拔嗎？而心呢，必會寬容、博大、仁慈而悲憫。

⑧拾穗這種人類行為有一種古老的意味。讓上學的少年想想古代的詩篇，他們就知道，唐代的人，漢代的人，甚至更久遠朝代的人都這樣在田野上走過，尋覓過，希望過，沉思過，也孤獨過。就這樣，一代一代地走過去，走到今天，走到他這一代。人類離不開田野，今後的人們還要在田野上走下去，一直走到永恆……

⑨以上描述了我此刻的回想，其中也許有歲月之手鐫刻的**。如果真是那樣，我會更高興，因為每個拾穗少年都愛戀着田野與早期歲月。我當然知道實際的情形是艱苦的，艱苦不能使鄉下孩子成為大人物，但伴隨着他們的成長，使野孩子變成勤謹沉默的農夫。

⑩遭遇苦難是不幸的，然而苦難會給你一些補嘗，特別是艱難人生的時刻，它總是成為你內在的自信與頑強。

15．下列對文章的理解和分析，不正確的兩項是（   ）             

A．《拾穗的少年》向我們展示了人生中一個重要的哲學命題，那就是在艱難中成長，在艱難中尋得快樂。  

B．本文通過形象的描繪闡述了人與自然的關係，我們要熱愛自然，親近自然，到大自然中去尋找自己心靈的淨土和靈魂的歸宿，這是作者給我們的又一個啟示。

C．這篇文章語言優美，充滿詩意，作者綜合運用了比喻、排比、擬人、設問等修辭手法。

D．“在經歷了大饑荒的六十年代裏，活躍在廣袤的原野上的少年拾穗者人羣中，有我的身影”，説明“我”和那個拾穗的少年是同齡人。

E．《拾穗的少年》的優秀之處不僅僅在於其詞章的優美，更重要的是，它以拾穗的少年為基點，引申出了對人生富有哲理*的思考。

16．簡析第7自然段畫線部分的景物描寫有何作用。

17．作者在文中談到了拾穗行為對拾穗少年成長的深遠影響。這種影響包括哪幾個方面，請分條作答。  

【回答】

15．CD（對一個給2分，對兩個給4分）

16．一是為了烘托拾穗少年，他們是風景的靈魂；二突出了田野與拾穗少年的關係：“美而靜、廣而遠、高而深”的田野風光造就了“寬容、博大、仁慈而悲憫”的心靈。

17．

①可以直接感悟人生的美麗與生命的歡樂；②情感與思想受到啟發，變得成熟；③得了清風愛撫和豔陽暖照，會寬容、博大、仁慈而悲憫；④艱苦伴隨着他們的成長，使野孩子變得勤謹沉默；⑤懂得生活的艱難，擁有內在的自信與頑強。

【解析】

15．

試題分析：此題考查學生把握文章內容要點、主要表現手法和篩選整合信息的能力。此類題要求學生在理解文章大意的基礎上，能快速找出題目各選項在文章中的對應句子並進行比對，得出正確結論。C項，不是“設問”，而是“反問”；D項，“拾穗的少年”不是某一個具體的人。故選CD。

考點：分析作品體裁的基本特徵和主要表現手法。能力層級為分析綜合C。

16．

試題分析：本題考查景物描寫作用的能力。一般來説，景物描寫的作用是：展示人物活動的場景，渲染氣氛，塑造人物，推動故事情節的發展，暗示文章的主題等。此題景物描寫的作用是烘托人物形象和暗示文章主題。

考點：分析作品結構，概括作品主題。能力層級為分析綜合C。

17．

試題分析：解答這類題的步驟一般如下：第一，粗讀全文，看這篇文章主要談什麼問題，或者説了件什麼事。第二，以段（句）為單位仔細審讀，然後用一句簡明的話把段意標示出來。第三，分析段落（句子）之間的內在聯繫，劃分文章層次。具體做法可找段落中的明顯信息，如開頭總起句、中心句、結尾總結句、承上啟下過渡句等，它們往往就是段意的提示。另外，還有段落的抒情句或議論句等。第四，無明顯的信息的段落，應該通讀全文（段），找出概括*的語句關鍵詞語，分析合成段意。（答出三點就給滿分）。

考點：歸納內容要點，概括中心意思。能力層級為分析綜合C。探究文本中的某些問題，提出自己的見解。能力層級為探究F。

知識點：現代文學類文本閲讀

題型：現代文閲讀