閲讀下面文字，回答小題。春秋時代，戰爭是為了爭奪霸權或*，結盟聚會是為了消除衝突。衝突頻繁，會盟燕享頻繁，成...

問題詳情：

閲讀下面文字，回答小題。

春秋時代，戰爭是為了爭奪霸權或*，結盟聚會是為了消除衝突。衝突頻繁，會盟燕享頻繁，成了春秋最基本的特*。會盟要講“禮”“賦詩”，從而造就了特殊的文化現象——“詩禮風流”。

西周人重“禮”，是重其儀式*，如典禮儀式、揖讓周旋等。而春秋則將禮認作了治國大法、人生準則。春秋從魯隱公元年到魯哀公十四年230餘年間，談禮之風盛行。一部《左傳》，“禮”為主要的價值標準：“夫名以制義，義以出禮，禮以體政，政以正民。”“夫禮，所以整民也。”“禮之可以為國也久矣，與天地並。君令臣共，父慈子孝，兄愛弟敬，夫和妻柔，姑慈婦聽，禮也。”其每評一事之得失，輒曰：“禮也”、“非禮也”；似乎國之興亡，皆繫於“禮”。

《左傳》最早一次論禮是在桓公二年，最早一次引《詩》在桓公六年，可見賦《詩》引《詩》之風與禮治思潮乃同步而興。事實上，會盟燕享的賦《詩》引《詩》，幾乎也集中在春秋時期。在會盟燕享中，列國都想用既合於禮又合於願而又不失為大雅的手段，實現自己的目的，賦《詩》言志便成最佳選擇。

會盟燕享中的詩禮交鋒，直接影響了士君子的價值判斷與人格修養。列國名卿的外交才能，多半表現在熟諳《詩》禮、智能達變上。魯襄公十六年，晉侯與諸侯在温地宴會，各國大夫皆賦詩言志，而齊國的高厚歌詩與舞不配，結果惹怒晉國，高厚只好落荒而逃。魯襄公二*年，齊*封逃難到魯，叔孫豹讓樂工誦《茅鴟》罵他，他競茫然不知。魯昭公十二年，宋華定到魯國出差，魯人賦《寥蕭》以示友好與祝福，他毫無反應。這些在當時都是“*笑話”。因而這個時代要求士君子必須熟諳《詩》禮，出使四方而能專對。魯昭公七年，魯國孟僖子陪昭公到楚國參加會盟，因不能以禮應對而抱恨終身，臨終前要兒子跟孔子學禮。熟諳《詩》禮，關乎文化修養與基本素質，即春秋時所謂的“文”。魯襄公三十一年，北宮文子評論鄭國的賢臣是：子大叔“美秀而文”，公孫揮“善為辭令”。在禮治思潮下，整個時代的士君子，無不以《詩》禮為立身之本，以求自我實現。

因此，春秋大國曾興起研究《詩》禮的熱潮；一些小國，為了交往大國，也不得不研究詩禮；連當時的戎狄也加入此列。但這時不像漢唐那樣研究《詩》的本意或尋求聖人的微言，而是將《詩》認作與“禮”有諸多聯繫的聖典。 《左傳》幾乎是把《詩汾作為“禮經”來用的，其所有的引《詩》段落似乎或多或少都與禮有些聯繫。“禮”成了《詩》的第一生命。所有引《詩》賦《詩》者，無一不是精通禮儀者。

總之，會盟燕享，促成了賦《詩》引《詩》的熱潮；禮治思潮，促成了以禮為核心的詩歌解釋系統的形成。在春秋會盟燕享的外交大平台上，詩與禮綰結，為狼煙四起的春秋籠上了一層温情脈脈的面紗。

4．下列關於“詩禮風流”的表述，不正確的一項是

A．春秋時代，一面是戰火狼煙，一面是詩禮風流。詩禮是時代的風尚，也是士君子的法寶，還是列國公卿生活的組成部分。

B．“詩禮風流’’這種特殊的文化現象是在春秋時代特定的歷史條件下所產生的，它的出現與頻繁的會盟燕享有重要關係。

C．《詩》禮可使行為變得文雅，甚至連罵人這樣不文明的行為，在用《詩》禮包裝之後，也顯得温柔雅潔，不失風流本*。

D．會盟燕享是春秋時期的外交平台，各國利用這個平台，通過“詩禮交鋒”的方式，化干戈為玉帛，用文化解決了衝突。

5．下列理解和分析，不符合原文意思的一項是

A．西周與春秋，雖同重一個“禮”字，但西周人注重的是禮的儀式*，而春秋時人則把禮當做了份量沉重的典則。

B．“禮治”思潮的高漲，與會盟燕享時的賦《詩》引《詩》的風氣的盛行，幾乎是同時出現的，這不是偶然巧合。

C．高厚、慶封、宋華定因為在會盟燕享中不懂賦《詩》之意成了世人的笑談，從側面説明了世人對詩禮的推崇。

D．春秋時代對詩禮的研究，不是為了探尋《詩》的原意或從詩中尋求聖人的微言大意，而是為了應對當下的*。

6．根據原文內容，下列理解和分析不正確的一項是

A．《左傳》以禮作為主要的價值判斷標準，認為禮是治國治民治家的有效方式，甚至認為禮的重要*可與天地相比。

B．春秋時代，士君子如果對《詩》禮瞭如指掌，出使四方就能應對自如，否則就會洋相百出，孟僖子就是典型的反面例子。

C．“詩禮風流”的背後是你爭我鬥，列國都想在會盟燕享中用既合於禮又合於願而又不失為大雅的手段實現自己的目的。

D．春秋各國曾經掀起研究《詩》禮的熱潮，在這場詩禮盛宴中，有的國家是主動加入的，也有不少國家是被迫捲入的。

【回答】

4．D

5．C

6．B

【解析】

4．

試題分析：D“化干戈為玉帛，用文化解決了衝突”誇大其詞。原文相關內容“是為了消除衝突”“為狼煙四起的春秋籠上了一層温情脈脈的面紗”。本題考查理解文中重要概念的含意的能力，能力層級為B級。論述類文本閲讀的命題者常將選項的干擾點設置在一些不同的對應關係、程度、範圍等上，多多熟悉誤區設置的點，無疑是提高答題準確率的關鍵。

考點：理解文中重要概念的含義。能力層級為理解B。

5．

試題分析：C以偏概全，高厚是因為“歌詩與舞不相配”。解答此類題的步驟是：第一步，把握全文主要內容。“篩選並整合文中的信息”，涉及的內容一般範圍比較大，所以把握全文主要內容是篩選和整合的基礎。具體來説，要探究文章的觀點，把握作者在文中體現的態度，篩選出文中使用的論據等。對文章的主要內容有個整體把握，篩選和整合信息時才會心中有數。第二步，把握題幹，確定答題區間。閲讀題乾的設置常包括三個方面的內容：創設情境、設問角度和命題意圖。前兩者是顯*的，而後者是隱*的，但又是最關鍵的，審題時要通過分析前兩者把握命題意圖。信息篩選的主要依據是題乾和文本。明確題幹要求後，就要回到文本上來，迅速找到篩選區域，找準與試題的選項對應的原句。第三步，將選項信息與原文語句內容進行對應比較。選項信息的語言與原文語句內容在表述上有一定區別，命題者常通過改變敍述的方式來設置一些干擾項，解答時要認真核對，找出符合題乾的選項。

考點：篩選並整合文中的信息。能力層級為分析綜合C。

6．

試題分析：B“如果”“就”不成立，“瞭如指掌”屬必要條件；孟僖子“洋相百出”屬無中生有。此類題一般以選擇題的形式考查，選項按原文順序，依次對內容進行分析、概括，其中一個錯誤項的錯誤設置有隱蔽*和迷惑*，它往往在大體正確的前提下設置一些與原文時間、地點、人物及事件不符的內容、詞語。做題時要仔細推敲，認真比對。此類題目選擇肢中設錯類型可分為信息錯位、錯解詞語、強加因果（或因果倒置）、無中生有、顛倒是非將文中未然的信息説成必然等。解題時考生應審準題幹，依文索義，正確分析。

考點：篩選並整合文中的信息。能力層級為分析綜合C。

知識點：論述類文本閲讀

題型：選擇題