問題詳情：
7．閲讀下面的文字，完成文後各題。
王運熙：平淡中自有丘壑
2月8日凌晨，著名文史專家、復旦大學中文系教授王運熙平靜地離開了這個世界，離開了他所摯愛的研究，離開了他所牽掛的學生。
王運熙1926年出生在*蘇省金山縣，從小就愛好古典文學。後來，王運熙進入復旦大學中文系學習。畢業後成為陳子展的助手。陳子展治學兼通新舊文學，目光寬廣，思路開闊。他在和王運熙談話時，滔滔不絕，上起先秦漢魏，下逮現代的一些學者和作家。正是在這樣一種名師雲集、學術氛圍濃厚的情形下，王運熙走上了他的治學之路。
從1978年到1996年退休，王運熙主持的語言文學所集中了多位學科帶頭人，下設6個研究室，取得了很多學術成果，成為學術研究的重鎮。語文所成立以後，一個重要的成就就是完成了三卷本的《*文學批評史》的編寫。
1983年到1996年，王運熙又在原有基礎上與顧易生共同主編國家重點科研項目《*文學批評通史》（七卷本），歷時十餘年，對*文學批評發展史的研究更具系統*和完整*，把文學批評史的研究推向了一個新高度。
王運熙一生專注於學問，甘於淡泊，白首未改此心。他曾經説：“上海的大閘蟹很好吃，但不吃也無所謂；但不讓我看書寫書，那就一天也受不了。”雖是玩笑，卻道出了他雖在陋巷卻不改其樂的心境。
王運熙贈給學生吳承學一本《文心雕龍探索》，他在書的扉頁題寫“治學自*語”：“全面觀照，準確把握。正本清源，探明原貌。”他的治學亦如此，不求新、不求奇、不媚俗、不趨時，從文獻中發現問題，解決問題，做最平實的學問。在研究《文心雕龍》時，王運熙的結論與北方一些學者，如，中華書局的周振甫，山東大學的陸侃如、牟世金，西北師範大學的郭晉稀等幾位先生的觀點並不相同，在當時引起了爭論。王運熙認為《文心雕龍》是一部指導寫作的書，並不是一部系統的文學理論著作和關學著作。他以原著文本為研究的出發點，努力把握劉勰整個文學思想體系，避免先入為主，用現代文學理論去套。因此得出的結論得到了許多研究者的認同，逐漸被大家接受並信服。
“王運熙先生做學問有獨到的見解卻不故作高深，從不説過頭話，都是結合實際來講，這種做法讓人十分敬佩。“國家圖書館原館長、文心雕龍學會會長詹福瑞告訴記者。
王運熙常為學生講起近代以來的學術流派，信古、疑古、釋古三派中，他將自己定位為釋古——既不盲目信古，也不一味疑古，而是在廣泛佔有資料的基礎上，進行準確地分析、鑑定，恰切地評述、印*，最後得出平實、適中的結論。
“創新”在王運熙那裏具有不同的含義——求實即是創新。他認為古典文學研究面對的是浩繁的歷史材料，人們在面對這些材料時難免眾説紛紜，其中便會夾雜很多誤解，而研究如果能夠收集、整理、分析材料，還原歷史本來面目，消除誤解，這就是學術創新。
復旦大學教授、王運熙的弟子楊明告訴記者，王運熙一生孜孜不倦，只為求真求實。劉勰的《文心雕龍》中“風骨”是一個十分重要的概念，如何理解眾説紛紜。在上世紀50年代末至60年代前期，曾有過熱烈的討論，流行的學説認為“風骨”代表“文章的內容”、“純潔的思想”、“合乎道德規範的情感和意志”等。王運熙對材料進行窮盡*的蒐集，然後條分縷析，最後得出結論：劉勰所謂風骨，是指作品的藝術風貌、表現效果而言，不是就思想內容的高下邪正而言。
與此相承，王運熙也澄清了當時對建安風骨的誤解。很多學者認為，建安風骨主要是指那些表現社會*、*苦難的詩歌的思想內容。王運熙則認為，南朝人所説的建安風骨只是指建安詩文爽朗剛健的風貌。
王運熙服膺《札記•中庸》中的“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”和《史記，五帝本紀贊》的“好學深思，心知其意”，將其作為治學的座右銘。王運熙的治學正是對這兩句話的最好註解。
“不作驚人之語，無劍拔*張之勢。但他很了不起，了不起就在於忠於學術，堅守學者的良心。”楊明對王運熙的治學品行推崇有加。
直到去世，王運熙一直居住在上海火車站附近的一套48平方米的舊房子中，從1978年至今，已有四十餘年，每天都能聽到火車進出的轟鳴聲。正是在這間斗室，走出了我國文學學科第一位長*學者吳承學，也培養出了*文學批評史的一批中堅力量，其中很多已然成名成家。
王運熙是在凌晨離世的，一如往常一般平靜。“生如夏花之絢爛，死若秋葉之靜美”，恰可比擬。
（節選自2014年2月22日《*教育報》）
（1）下列對文本有關內容的分析和概括，最恰當的兩項是（5分）（ ）
A．王運熙從復旦大學畢業後，成為陳子展的助手。陳子展博古通今，思路開闊，引領王運熙走上了治學之路，為他從事文學研究打下了基礎。
B．文中提到周振甫、陸侃如、牟世金等先生，既為了説明王運熙的治學方法與治學態度 與眾不同，同時也顯示了他在文學研究方面的地位。
C．“從1978年到1996年”“1983年到1996年”“從1978年至今”等具體時間，使文中所述情況顯得十分真實，突出了王運熙進行學術研究的持久。
D．王運熙説：“上海的大閘蟹很好吃，但不吃也無所謂。”表明他喜愛的是讀書。他認為如果生活過於優越，就會影響學術研究，所以他樂居陋巷。
E．“生如夏花之絢爛，死若秋葉之靜美”是王運熙先生的寫照。夏花絢爛比喻他活着的時候貢獻卓越，若秋葉靜美是説他去世時平靜安然。
（2）文中多處引用了王運熙自己的話以及他人對王運熙的評價，這樣寫有哪些作用？（6分）
（3）王運熙是怎樣理解“學術創新”的？文中談到了他的哪些學術創新？請簡要概括。（6分）
（4）本文的題目是“王運熙：平淡中自有丘壑”，你怎麼理解“平淡”與“有丘壑”？請結合全文簡要分析。（8分）
【回答】
（1）選A給3分，選E給2分，選C給1分
（2）①用王運熙自己的話能從正面直接體現王運熙的學術觀點和人生追求；②引用詹福瑞、楊明等人的話，借其他專家教授之口側面體現王運熙高貴的人格和治學精神；③使文章內容更具真實*，使評價更具權威*。（每點2分，意思對即可。共6分）
（3）對學術創新的理解：求實即是創新，收集、整理、分析材料，還原歷史本來面目，消除誤解，這就是學術創新。（2分）
主要學術創新：
①對《文心雕龍》一書的*質有自己獨到的見解。王運熙認為《文心雕龍》是一部指導寫作的書，並不是一部系統的文學理論著作和美學著作。
②對劉勰所謂的“風骨”有自己獨到的見解。王運熙認為劉勰所謂風骨，是指作品的藝術風貌、表現效果而言，不是就思想內容的高下邪正而言。
③對“建安風骨”有自己獨到的見解。王運熙認為南朝人所説的建安風骨只是指建安詩文爽朗剛健的風貌。
（學術創新理解2分；後面三個例子及解説各2分，答出兩個即可得滿分。）
（4）“平淡”指王運熙先生的為人和治學態度。
①王運熙先生的為人，甘於淡泊，安貧樂道。
②先生的治學態度，不求新、不求奇、不媚俗、不趨時，從文獻中發現問題，解決問題，做最平實的學問。（或：做學問有獨到的見解卻不故作高深，從不説過頭話，都是結合實際來講）（或：不作驚人之語，無劍拔*張之勢）。
（每點2分，意思對即可）
“有丘壑”指王運熙先生各方面的成就巨大。
①學術貢獻。主持語言文學所，先後編輯出版《*文學批評史》《*文學批評通史》，把文學批評史的研究推向了一個新高度。
②學術創新。忠於學術，對治學有自己的理解；對一些學術問題有獨到的見解，併產生很大的影響。
③培養學生。培養出了我國文學學科第一位長*學者吳承學，也培養出了*文學批評史的一批中堅力量，其中很多已然成名成家。
（每點2分，答出任意兩點即可得4分。意思對即可）（共8分）
【解析】
（1）試題分析：本題綜合考查傳記的內容和技巧。這類題一般是對文章內容、手法、風格的綜合考核的題目，文章內容有文章細節和人物*格概括，細節可參考論述類問題閲讀進行答題，人物*格分析要注意準確*，此題都是涉及文章細節的題目，需要逐項結合文本內容進行排查。B項“王運熙治學方法與治學態度與眾不同”不準確，與另外幾位學者做對比，是為了體現王運熙學術觀點見解獨到，自成一家。C項“突出了王運熙進行研究的持久”的説法不準確。前兩個，可以説突出了王運熙進行研究的持久，後一個則是説他居於48平方米的舊房子時間很久。D項這句話表明王運熙專心學問，甘於淡泊，他認為學術研究比物質享受更重要，但他並不認為“生活過於優越，就會影響學術研究”。回答本題，需要在整體把握文本的基礎上進行分析歸納。先審清題幹“對文本有關內容的分析和概括，最恰當的兩項”的要求，後把備選項與文本內容逐項比對，防止發生史實表述錯誤、分析感知不當等錯誤，在此基礎上判斷對錯。
考點：篩選並整合文中的信息。能力層級為分析綜合C。
（2）試題解析：題幹問的是“文中多處引用了王運熙自己的話以及他人對王運熙的評價，這樣寫有哪些作用”。此題考查引用在傳記作品中的作用。解答此題，應結合着引用在傳記文學中的本身作用，結合着具體內容分析作答。從引用的一般*作用角度探究。引用傳主的原話和別人的話一般具有增強傳記的真實*、準確*、可靠*的作用；有利於從正面和側面塑造傳主的*格和讓讀者更好的瞭解傳主的精神；增強了傳記的趣味*和生動*及感染力等。答題時，可聯繫文本的具體事例來探究即可。“引用”是傳記常用的表現手法，如引用傳主在書信、日記中的表白，同事、同學、學生、*友人、西方同行者的回憶，檔案資料等材料。作用：①它可以印*作者的觀點，也可以使傳記具有更為真實感人的力量。②傳記寫作充分使用傳主的有關資料，可以塑造豐滿的人物形象，突出傳主的精神面貌，起到增強作品歷史深度和情感力度的作用。③增強文章的真實*和可讀*。
考點：分析文本的主要表現手法。能力層級為分析綜合C。
（3）試題分析：題幹問的是“王運熙是怎樣理解‘學術創新’的？文中談到了他的哪些學術創新”，此題考查篩選信息並整合概括的能力。答題時，應根據對文本內容的感知與理解，從文中找到與王運熙的“學術創新”相關的語段，然後篩選出“學術創新”的內容，提煉*的概括出來即可。答題區間在第9．第10．第11段，例如，第9段“求實即是創新”“而研究如果能夠收集、整理、分析材料，還原歷史本來面目，消除誤解，這就是學術創新”是王運熙對學術創新的理解，可直接提取出作為*。學術創新在文中的體現，可從第10．11段中提煉概括即可。
考點：篩選並整合文中的信息。能力層級為分析綜合C。
（4）試題解析：題幹問的是“本文的題目是‘王運熙：平淡中自有丘壑’，你怎麼理解‘平淡’與‘有丘壑’”。此題考查有關人物形象與精神的探究題，解答此題，應根據對傳記作品內容的感知與理解，從文本中篩選出表現王運熙“平淡”“有丘壑”的語句內容，然後用自己的話或提煉*的概括作答。“平淡”可結合着文本內容從為人和治學兩個方面概括；“有丘壑”可從其學術貢獻、學術創新、培養人才等方面概括作答。
考點：從不同的角度和層面發掘文本所反映的人生價值和時代精神。能力層級為探究F。
知識點：實用類文本閲讀
題型：現代文閲讀
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