問題詳情：
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申泮文：一生兩個“主題詞”
主題詞：化學
1936年考入南開大學化工系，1940年畢業留校任教，此後70餘年時間裏，申泮文從未離開過南開和自己鍾愛的化學教育事業。
1996年，申泮文已80歲高齡。這一年他開始着手“幹一件大事”——“出版一部趕超國外教科書水平的教材”。
早在20世紀50年代，申泮文就翻譯出版了新*的第一部化學教材《普通化學》。此後很長一段時間，他主導着全國高校一年級本科生化學教材的建設工作。然而，隨着對國外高等化學教育的深入瞭解，他發現自己一直行進在“錯誤的道路上”：國外高校本科一年級的化學課程一般被稱為“General Chemistry”，自一百多年前我國引入高等化學教育起，就將其譯為“普通化學”。
“實際上，‘普通’一詞並不準確！其正確的含義，應該是把一級學科化學的概貌講授給剛剛進入化學殿堂的學生，所以稱為‘化學概論’更為合適。”申泮文認為，“這門面對一年級新生的課程，應該由那些對化學學科整體發展有着深刻把握、經驗豐富的教授親自授課。”
在申泮文的堅持和努力下，南開大學成立了“近代化學教材叢書編委會”，啟動新教材的編寫工作。4年之後，《近代化學導論》剛一出版，即被列為“面向21世紀課程教材”。與此同時，南開大學也正式將本科一年級化學課程“General Chemistry”定名為“化學概論”
“你把化學元素週期表給我‘變’到電腦裏去。”如今已是南開大學化學學院教授的車雲霞，仍清晰地記得當年跟隨申泮文讀博士時他給自己指定的“博士論文”題目。
那一年，申泮文開始接觸計算機，鑽研多媒體編程技術，並萌發了“研製出世界一流的現代化教學軟件”的念頭。於是他率領一批博士、碩士和本科生，運用計算機技術，對以往的教學手段進行改造。
經過3年的艱苦努力，電子教科書《化學元素週期系》終於在2000年底由高等教育出版社正式出版，並隨即獲得2001年國家優秀教學成果一等獎。這套包含60多萬漢字、4000多幅圖片和1000多幅動畫的軟件，採用人機對話方式，以元素週期表為主菜單，將各種元素結構通過三維動畫進行生動的演示，顯示了豐富活潑的教學內容。
*大學的教學實踐*，學生完全可以通過這套軟件自學，從而使一年級的化學課時減少一半。中科院院士朱清時評價説：“這一成果代表了我國大學多媒體教學和研究的水平。”此後，申 泮文又把這套軟件譯成英文出版。
在“化軟”之後，申泮文又組建了分子科學計算中心，他的想法是要“打造一個教學與科學研究為一體的創新平台”。擔任中心主任的周震教授由衷地讚歎：“實驗、理論、計算，申先生用活了拉動化學學科發展的這三駕馬車。”
那段時間，人們總能看到這位白髮先生騎着一輛破舊的自行車在校園穿梭。許多人感歎，這位耄耋老人哪來這麼旺盛的精力？因為他們都知道，77歲那年，申泮文罹患癌症，切掉了五分之四的 胃。
主題詞：愛國
“如果在科學家和教育家這兩個身份中選擇，我寧願做一名教育家。”申泮文這樣説。抗戰勝利後，申泮文受命承擔清華、北大和南開三校復員返校的公物押運工作。歷經一年波折，跨越3500公里路途，他和同伴將300多噸公物運回平津，為西南聯大的歷史畫上最後一個句號。
2005年，申泮文以“我國執教時間最長的化學教師”的評語，入選“*10位最令人感動的教師”。那一年，他90歲。
90歲那年，申泮文還開通了博客，成為最老的博主，博客的名字開門見山——“申泮文教育家博客”。
“我最關心的 是教育，我們教育工作者要增強危機意識，為國家的教育事業提供意見。教育改革可是要‘摸着石頭過河’。”在申泮文的博客中，對“石頭”有所闡述，他認為的“石頭”有二：一是*教育 史上的成功案例，如西南聯大和張伯苓創立的南開教育體系；二是國外先進教育的規律和經驗。
每年新生入學，南開大學的很多院系都邀請他開辦“鑄我南開魂”系列校史講座，對於這樣的邀請，申泮文不論多忙都從不拒絕。他説：“愛國主義教育是育人的根本，是我們教師最崇高的責任。”
“要問我時間都去哪兒了？我一生的時間就幹了這兩件事！”申泮文倚在病牀上，捻着鬍子悠悠地説，神情怡然。
（2014年08月15日《 光明日報 》，有刪節）
11．下列對材料有關內容的分析和概括，最恰當的兩項是（ ）（ ）
A．20世紀50年代，申泮文就翻譯出版了新*的第一部化學教材《普通化學》，但後來他發現“普通化學”並不準確應稱為“化學概論”更為合適。
B．申泮文接觸計算機，鑽研多媒體編程技術之後，對計算機產生濃厚的興趣，於是開始運用計算機技術，對以往的 教學手段進行改造。
C．90歲那年，申泮文開通了博客，博客的名字開門見山——“申泮文教育家博客”，由此可見申泮文在開朗的同時也有一些自負。
D．2005年90歲的申泮文因為“我國執教時間最長的化學教師”，入選“*10位最令人感動的教師”。
E．申泮文認為教育改革可是要“摸着石頭過河”，這裏的石頭應是*教育史上的成功案例和國外先進教育的規律和經驗。
12．中科院院士朱清時評價申泮文的《化學元素週期系》説“這一成果代表了我國大學多媒體教學和研究的水平”，請簡要概括原因。
13．結合全文佳餚概括申泮文在化學教學方面取得的突出成績。
14．2005年申泮文入選“*10位最令人感動的教師”原因是什麼，結合全文談談你的看法。
【回答】
11．E 3分，A 2分，C 1分。
12．①內容豐富；②形式活潑；③效果明顯。
13．①出版一部趕超國外教科書水平的教材《近代化學導論》，被列為“面向21世紀課程教材”；② 出版電子教科書《化學元素週期系》，獲得2001年國家優秀教學成果一等獎；③組建了分子科學計算中心，打造了一個教學與科學研究為一體的創新平台。
14．①任教時間長：1940年畢業留校任教，此後70餘年時間裏，申泮文從未離開過南開和自己鍾愛的化學教育事業，我國執教時間最長的化學教師；②成績卓越：出版《近代化學導論》、《化學元素週期系》、組建了分子科學計算中心。③熱愛教育事業、勇於堅持：身患癌症仍然堅持工作；④愛校、愛國：抗戰勝利後，承擔清華、北大和南開三校復員返校的公物押運工作，跨越3500公里路途，將300多噸公物運回平津；為國家的教育事業提供意見；開辦“鑄我南開魂”系列校史講座。⑤與時俱進：緊跟世界潮流，把先進技術運用到教學中，晚年還開通博客。
【解析】
11．
試題分析：B“對計算機產生濃厚的興趣“錯誤，原因是““研製出世界一流的現代化教學軟件”；C不嚴密，“我國執教時間最長的化學教師”是原因之一；D“有一些自負“錯誤，文中沒有依據。這道題綜合*比較強，既涉及到了對文中字詞句段的理解，也涉及到了對文章主旨的探究，還涉及到了對文章結構、手法的把握。因此解答時要認真閲讀文章，把握主旨，理清結構，研究技法。
【考點定位】篩選並整合文中的信息。能力層級為分析綜合C。
【名師點睛】解答此類題的方法：①讀全文，概括主要內容；②抓標題，概括主要內容；③辨文體，概括主要內容；④找線索，概括主要內容；⑤理層次，概括主要內容。第一步：整體感知。明確文章主旨和作者的寫作意圖是評價的基礎。文章的主旨是指文章的主要意義或目的，整體把握中要抓住文章的主旨，這是評價的根本。要認真閲讀和深入分析文章，理清內部的相互關係，取得對作品的全面認識和深刻理解，才能真正避免在評價中出現以偏概全、主觀片面等問題。第二步：篩選文中的關鍵信息。無論寫人記事還是發表看法，關鍵*的語言最能顯示文章的思想內涵或作者的觀點，可以幫助我們對文章的內容進行評價。第三步：評價要具體、客觀，不可含糊籠統。分析和評價都必須緊密結合文學作品實際，避免離開作品去進行漫無邊際的分析。分析和評價要以正確的思想為理論基礎，以辯*法為基本的分析法，並結合文學作品創作特有的藝術規律，對作品進行分析和評價，而不應依據個人的好惡去隨意評説。
12．
試題分析：這是一道局部信息篩選的題目，注意明確題幹要求，注意選準答題區位，答題時注意概括，摘錄文中的重點詞語，不要照抄原句。結合“這套包含60多萬漢字、4000多幅圖片和1000多幅動畫的軟件，採用人機對話方式，以元素週期表為主菜單，將各種元素結構通過三維動畫進行生動的演示，顯示了豐富活潑的教學內容。”這段文字，整合後即可得出*。
【考點定位】評價文本產生的社會價值和影響。能力層級為鑑賞評價D。
【名師點睛】對於篩選概括*的題目，一定要注意審題，先從題幹中找到答題的方向，然後在題乾的指引下到文中找答題的區域。解答這類題的步驟一般如下：第一，粗讀全文，看這篇文章主要談什麼問題，或者説了件什麼事。第二，以段（句）為單位仔細審讀，然後用一句簡明的話把段意標示出來。第三，分析段落（句子）之間的內在聯繫，劃分文章層次。具體做法可找段落中的明顯信息，如開頭總起句、中心句、結尾總結句、承上啟下過渡句等，它們往往就是段意的提示。另外，還有段落的抒情句或議論句等。第四，無明顯的信息的段落，應該通讀全文（段），找出概括*的語句關鍵詞語，分析合成段意。
13．
試題分析：這是一道文章整體內容概括的題目，要立足全文，提取關鍵的信息。注意對文章進行層次劃分。本題答題區間應該在文章的第一部分“主題詞：化學”，結合以下內容（1）“在申泮文的堅持和努力下，南開大學成立了“近代化學教材叢書編委會”，啟動新教材的編寫工作。4年之後，《近代化學導論》剛一出版，即被列為“面向21世紀課程教材”。（2）“經過3年的艱苦努力，電子教科書《化學元素週期系》終於在2000年底由高等教育出版社正式出版，並隨即獲得2001年國家優秀教學成果一等獎。”（3）“在“化軟”之後，申泮文又組建了分子科學計算中心，他的想法是要“打造一個教學與科學研究為一體的創新平台”。即可整理出*。
【考點定位】評價文本產生的社會價值和影響。能力層級為鑑賞評價D。
【名師點睛】對於篩選概括*的題目，一定要注意審題，先從題幹中找到答題的方向，然後在題乾的指引下到文中找答題的區域。解答這類題的步驟一般如下：第一，粗讀全文，看這篇文章主要談什麼問題，或者説了件什麼事。第二，以段（句）為單位仔細審讀，然後用一句簡明的話把段意標示出來。第三，分析段落（句子）之間的內在聯繫，劃分文章層次。具體做法可找段落中的明顯信息，如開頭總起句、中心句、結尾總結句、承上啟下過渡句等，它們往往就是段意的提示。另外，還有段落的抒情句或議論句等。第四，無明顯的信息的段落，應該通讀全文（段），找出概括*的語句關鍵詞語，分析合成段意。
14．
試題分析：這是一道探究的題目，答題時有兩個方向分別為向內挖掘和向外擴展，向內挖掘解釋用文章中的內容答題，向外擴展要結合現實，如沒有明確的要求不做向外擴展式答題。向內挖掘又有兩種：第一就某一點作深入的探究，另一種方式多個角度列舉，適用於文中敍述的較寬泛，但每點都不深入。本題適用第二種方式，先提出觀點，然後結合原文事例作具體的解釋。本題考生可結合文本先歸納出申泮文的優秀品質，然後結合文本具體內容逐一加以分析，注意語言通順，言之成理。
【考點定位】對作品進行個*化閲讀和有創意的解讀。能力層級為探究F。
【名師點睛】既然是探究，其探究結論也應該是富有個***的。我們説一切要從文本的材料出發，要從社會存在的事實出發，但這絕對不是要我們做材料或社會存在的奴隸，我們要學會用自己的眼睛去審視問題，用自己的腦袋去思考問題，用自己的語言去表述問題。首先要審題，一審題幹出題的方向，二審我們需要答什麼，三審*的模式。這類題相當於小型作文，觀點一定要明確，分析時要有理有據，並且一定要聯繫文本內容。另外，語言表述要簡潔。考場是有時間限制的，寫的太少，分析不透徹；寫得太多，勢必要侵佔做其題的時間。
知識點：實用類文本閲讀
題型：現代文閲讀
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