問題詳情：
閲讀下面的文字，完成小題。
手
蕭紅
從來沒有見過這樣的手：藍的，黑的，又好像紫的；從指*一直變*到手腕以上。 我們叫她“怪物”。 教師點名時每次一喊到王亞明，她都起來，把兩隻青黑手垂得很直，肩頭落下去，面向着棚頂説：“到，到，到。”
全班的同學都在笑。可是王亞明卻安然的坐下去，青黑*的手開始翻轉着書頁。
數學課上，她讀起算題來也和讀文章一樣；午餐的桌上，那青黑*的手已經抓到了饅頭，她還想着地理課本；夜裏她躲在廁所裏邊讀書，天將明的時候，她就坐在樓梯口。她的眼睛爬滿着紅絲條；貪婪，把持，和那青黑*的手一樣在爭取她不能滿足的願望。
校長已説過她幾次：“你的手，就洗不淨了嗎？*場上豎起來的幾百條手臂都是白的，就是你，特別呀！真特別。”女校長用她貧血的和化石一般透明的手指去觸動王亞明的青黑*手，好像是害怕，微微有點抑止着呼吸，就如同讓她去接觸黑*的已經死掉的鳥類似的。“學校的牆很低，春天裏散步的外國人又多，他們常常停在牆外看的。等你的手褪掉顏*再上早*吧！”
大風在窗外倒拔着楊樹的那天，她背向着教室，也背向着我們，對着窗外的大風哭了，她用那已經開始在褪着*的青黑*的手捧着眼淚。這一次，好像風聲都停止了，她還沒有停止。
宿舍搬家的那天，我似乎已經睡着了，但能聽到隔壁在吵叫着：“我不要她，我不和她並牀……”“我也不和她並牀。”
我再細聽，就什麼也聽不清了，只聽到嗡嗡的笑聲和絞成一團的吵嚷。夜裏我偶然起來到過道去喝了一次水。長椅上睡着一個人，立刻就被我認出來，那是王亞明。兩隻青黑手遮着臉孔。我想她一定又是藉着過道的燈光在夜裏讀書，可是她的旁邊也沒有什麼書本，包袱和一些零碎就在地板上圍繞着她。
我看着牆上的影子，那影子印在牆上也和頭髮一樣顏*。
“慣了，就是地板也一樣睡，唸書是要緊的……爹爹可是説啦！三年畢業，再多半年，他也不能供給我學費……這英國話，我的舌頭可真轉不過彎來。”
她讀書的樣子完全和剛來的時候不一樣，那喉嚨漸漸窄小了似的，只是喃喃着，並且那兩邊搖動的肩頭也顯着緊縮和偏狹，背脊已經弓了起來。
我讀着小説，很小的聲音讀着，怕是攪擾了她。我讀的是《屠場》中女工馬利亞昏倒在雪地上的那段。王亞明站在我的背後，我一點也不知道。
“你有什麼看過的書，也借給我一本……”我就把《屠場》放在她的手上，因為我已經讀過了。
一天，我聽到牀頭上有沙沙的聲音，我仰過頭去，在月光下我看到了是王亞明的青黑手，並且把我借給她的那本書放在我的旁邊。
我問她：“看得有趣嗎？”
她並不回答我，頭髮也像在抖着似的，用着那和頭髮一樣顏*的手橫在臉上。 “馬利亞，真像有這個人一樣，……那醫生知道她是沒有錢的人，就不給她看病……呵呵！”她笑了，藉着笑的抖動眼淚才滾落下來：“我也去請過醫生，我母親生病的時候，他先向我要馬車錢，我説錢在家裏，先坐車來吧！人要不行了……他站在院心問我：‘你家是幹什麼的？’不知為什麼，一告訴他是開‘染缸房’的，他就拉開門進屋去了……姐姐定親的那年，她的婆婆從鄉下來住在我們家裏，一看到姐姐她就説：‘唉牙！那殺人的手！’從這起，爹爹就不許某個人專染紅的。我的手是黑的，細看才帶點紫*，那兩個妹妹也都和我一樣。”
“你的妹妹沒有讀書？”
“沒有，我將來教她們，可是我也不知道我讀得好不好，讀不好連妹妹都對不起……他們在家吃鹹鹽的錢都給我拿來啦……我哪能不用心念書，我哪能？”她又去摸觸那本書。
我看着地板上的花紋，我想她的眼淚比我的同情高貴得多。
還不到放寒假時，一天的早晨，王亞明整理着手提箱和零碎，沒有人和她告別。
“我的父親還沒有來，多學一點鐘是一點鐘……”
這最後的每一點鐘都使她流着汗，在英文課上她忙着用小冊子記下來黑板上所有的生字，連教師隨手寫的她也記了下來。地理課上她又費着力氣模仿着黑板上教師畫的地圖，……好像所有這最末一天經過她的思想都重要起來，都必得留下一個痕跡。
下課，我看了她的小冊子，那完全記錯了：英文字母，有的脱落一個，有的她多加上一個……她的心情已經慌亂了。
太陽停在顫抖的掛着雪的樹枝上面，鳥雀剛出巢的時候，她的父親來了。他用圍着脖子的白毛巾擄去鬍鬚上的*溜：
“你落了榜嗎？你……”*溜在樓梯上溶成小小的水珠。
“沒有，還沒考試，校長告訴我，説我不用考啦，不能及格的……”
她的父親站在樓梯口，腰間掛着的白手巾動也不動。
“再來，把書回家好好讀讀再來。呵……呵。”不知道她向誰在説着。
那被朝陽拖得細長的影子，跳動着在人的前面先爬上了木柵門。從窗子看去，人也好像和影子一般輕浮，他們就向着遠方，向着迷漫着朝陽的方向走去。雪地好像碎玻璃似的，越遠那閃光就越剛強，刺痛了我的眼睛。
7．下列對文章有關內容的分析和概括，最恰當的兩項是（ ）（ ）
A．小説敍述了一位來自底層家庭的女孩進入學校就讀期間遭遇種種歧視、嘲諷的故事，取材小卻意味深遠，帶有鮮明的進步**。
B．校長嚴厲地訓誡王亞明，不允許她出*，是因為她認為王亞明不講衞生，一雙青黑*的手有礙觀瞻，破壞了學校形象。
C．“我也不和她並牀。”同學對王亞明的排斥讓王亞明在學校陷入了被孤立的處境，而這種排斥和孤立，與校長的看法和行為是有關係的。
D．小説擅長通過細節展示人物心理。“*溜在樓梯上融成小小的水珠”“腰間掛着的白毛巾動也不動”暗示了父親得知王亞明被勸退的消息後恨鐵不成鋼的失望、憤怒。
E．小説結尾的描寫意味深長，“雪地好像碎玻璃似的”，發出剛強的閃光，刺痛了“我”的眼睛，也沉重地向讀者發出心靈的質詢，表達了作者深切的愧疚之情。
8．小説以“我”的視角敍述故事，這樣寫有什麼好處？請簡要分析。
9．請概括作品中王亞明這一形象的特點，並簡要分析。
10．小説以“手”為題，意味深長。請結合全文，分析這一意象在文中的作用。
【回答】
7．A（3分），C（2分），E（1分）。
8．①以第一人稱敍述，使情節更為真實可信；②通過講述“我”與王亞明的交往過程展開對王亞明的身世背景的介紹，使敍事更加集中；③以一個同情者的視角敍述王亞明的故事，容易凸顯矛盾衝突，有利於表達小説的主題。
9．①外表樸素，家境貧寒，有一雙青黑的手；②學習勤奮，生活要求低，不放過任何一點學習機會；③*格憨厚朴實，忍辱耐勞，默默忍受他人的奚落、歧視。
10．①情節結構上，“手”的意象貫穿全文，是小説的一條線索，使小説的情節更為緊密；②形象刻畫上，王亞明的“青黑*的手”凸顯了人物貧苦的身世，刻畫出一個底層勤苦女孩的形象；③表現手法上，王亞明的“青黑*的手”與女校長“透明的手指”形成鮮明的對比，暗示階層的差異；④主題表達上，小説通過敍述王亞明因一雙“青黑*的手”而飽受歧視的事實，揭示了底層勞動*不受尊重的社會現象，深化了作品的主題，引發讀者深深的思考。
【解析】
7．
試題分析：B項“認為王亞明不講衞生”，不準確，校長的舉動反映的是對底層勞動*的鄙視；D項“恨鐵不成鋼的失望、憤怒”分析錯誤，兩處細節映襯出的是人物的失落、無奈、沉重的心情；E項“表達了作者深切的愧疚之情”與原文內容不符。1分。
【考點定位】欣賞作品的形象，賞析作品的內涵，領悟作品的藝術魅力。能力層級為鑑賞評價D。
【技巧點撥】文學類文本閲讀5選2的題目，主要集中對文意、文章的主旨、文章的結構、人物形象的塑造等內容的考核，考核的方式基本有兩種，一種是根據文章的內容進行分析，概括，另一種是對文章特*和手法的賞析，分析文意要讀懂文章，主要是文意、主旨、情感、人物的心理表述不當，賞析一般為手法和特*概括不當，手法集中的小説的三要素上，主要考核人物塑造、情節安排、環境描寫、標題的作用、結尾的特徵等。選擇題時往往錯誤的選項命制都是明顯的不會引起爭議的錯誤，即所謂的“硬傷”，在答題時注意尋找這些硬傷。此題的選項ABC考核內容，選項DE考核手法。其中BDE理解或分析出現偏差。
8．
試題分析：注意從人稱的角度和人物塑造、情節推進、主旨表達的角度進行分析。
【考點定位】對作品進行個*化閲讀和有創意的解讀。能力層級為探究F。
【名師點睛】析“我”在文中的作用的題目，首先明確的是“我”作為第一人稱的作用：是事件的見*人，使文章真實可感，同時便於表達情感。然後從結構和內容的角度分析作用，一般情況下在結構上“我”是文章的線索，貫穿全文，內容是“我”作為主要人物之外的人物，其具有*格特徵，和文章的主人公形成對比，突出主人公的某種*格特徵。此題從使故事更加集中和便於表達主題的角度進行分析。
9．
試題分析：這是一道人物*格分析的題目，人物*格分析注意從小説的情節入手，通過對人物的語言、動作、心理等描寫或其它的側面描寫進行分析總結。
【考點定位】欣賞作品的形象，賞析作品的內涵，領悟作品的藝術魅力。能力層級為鑑賞評價D。
【名師點睛】人物*格分析的題目應該首先從人物的語言、動作、心理、肖像和其它側面的描寫中指出人物的*格，然後結合文章的內容進行分析，即列舉文中反應該*格特徵的事例。注意主要*格和次要*格的區分，要概括和文章的主要情節相關的和文章的主旨行相關的人物的主要*格特徵，注意各點之間不要重合、不要相互包含，答題不要只簡單的回答*格特徵。此題從“外表”“行為”“*格”的角度概括*格特徵，然後列舉具體的事例進行分析。
10．
試題分析：注意從情節、人物塑造、主題和主旨的表達的角度進行分析。
【考點定位】對作品進行個*化閲讀和有創意的解讀。能力層級為探究F。
【名師點睛】題目是文章的眼睛，分析文章的標題注意從和文章的情節、結構、人物（或物象）、主旨的關係的角度進行分析。情節主要分析文章的情節以什麼為主，結構看文章的標題是否能串聯文章的內容或是否是文章的線索，人物（或物象）看標題是否能暗示人物的命運或物象的特徵，主旨上看是否能夠暗示或點明主旨。
知識點：現代文學類文本閲讀
題型：現代文閲讀
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