問題詳情：
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蔡元培：引領時代風氣的大先生
1916年，蔡元培是應教育總長範源濂的電報回國的。這位他當年的舊部言辭懇切：“國事漸平，教育宜急。現以首都最高學府尤賴大賢主宰……”當時的北大還是老樣子，是個“臭蟲窩”“大染缸”。對於北大這種狀態，幾任校長都無能為力。或許是“國事漸平，教育宜急”打動了蔡元培，這與他這麼多年來教育救國的奮鬥歷程不謀而合。
1917年1月4日，蔡元培踏入北大。從此，北大這一潭死水掀起*瀾。蔡元培開始了他一生最為輝煌和偉大的教育改革。先生在此，北大重生。他廣延積學與熱心的教員，激起學生學習的興趣。在學術為天責的前提下，他倡導思想自由，兼容幷包。隨後，陳獨秀來了，胡適來了，梁漱溟來了……一時間，*大學*了當時最優秀的學術頭腦。
蔡元培留學德國，發現德國的大學管理十分*，而且，他發現學校不會因為校長的去留而出現教學秩序、教學質量大的波動，因為學校是由教授來管理的，校長和各學科長由教授會公選出來。
早在1912年，蔡元培起草頒佈的《大學令》中就提出教授治校的相關內容，如第十六條提出：“大學設評議會，以各科學長及各科教授互選若干人為會員，大學校長可隨時召集評議會，自為議長。”
蔡元培來到北大當校長時，北大仍沒有評議會，因為當時的教育部始終不允許成立。這次蔡元培據理力爭，得到當局的同意。在北大的第一年，蔡元培就制定了《*大學評議會規則》，組建了大學評議會，作為學校最高立法機關和權力機關，以讓更多的教授議決立法方面的事。隨後，北大評議會決定在北大各學科（系）設立教授會，由教授會來規劃各學科的工作。
從此，舊北大官僚衙門般的管理體制被教授治校的體制取代。經歷思想自由，兼容幷包，教授治校的洗禮，*大學脱胎換骨。蔡元培被譽為引領時代風氣的“大先生”。
蔡元培成功地革新了北大，他的辦學理念也深得高等教育界的認同和效仿。蔡元培之後的北大校長蔣夢麟，在任期間始終奉行蔡先生的辦學理念和主張。清華大學校長梅貽琦在抗戰後期籌劃覆校時重温蔡元培的經驗，刻意模仿。
直至今日，蔡元培改革北大的往事仍被反覆提起，後人渴望予以複製甚至超越，但人們往往失望地發現，有很多無法複製的東西，比如先生的人格魅力。
他是一位謙謙君子，但仍時有金剛怒目的一面。1922年10月，北大發生了“講義風潮”，蔡元培的校長室外聚集了幾百名學生，起鬨吶喊，要求廢除收取講義費的決定，蔡元培對學生破壞紀律十分生氣，他向學生吼道，“我跟你們決鬥”，直到逼得學生慢慢散去 。
更多時候，先生是個“老好人”，馮友蘭、羅家倫在回憶文章中多次提到聆聽先生的教誨時如沭春風的感覺。蔡元培經常寫介紹信，哪怕只有一面之緣，只要有一技之長無不相助，其提攜後輩之心讓人為之動容。
在混亂的*時代，爭名逐利、愛財弄權是時代的底*。蔡元培是開國功臣，是教育總長，是北大校長，是*研究院院長，足可謂位高權重，但大先生蔡元培竟沒有自己的房子。
從紹興山*縣筆飛弄走出來，求學、入仕、從教、*、遊學，到回到教育，蔡元培懷着救治病中之家國的熱切，努力培養大寫的人，為時代營造風氣。
（摘編自《*教育報》）
相關鏈接：
①蔡元培改革北大的影響不僅侷限於教育領域。孫中山先生也從北大改革中受到巨大啟發，認識到思想學術帶動社會*變革的內在規律，於是他後來採取切實舉措，大力改組*，為*注入了新的活力。可見，北大在思想文化方面的改革影響到*社會層面的變化。（摘自 《我們怎樣才能更靠近蔡元培》）
②在北大改革中，祖父遵循“思想自由，兼容幷包”的方針。他主張，“無論何種學派，苟其言之成理，持之有故，尚不達自然淘汰之運命，即使彼此相反，也聽任他們自由發展”。為了扭轉北大的學術風氣，祖父憑藉其淵博的學識，融合中西文化的眼界，以兼容幷包的用人方針，使北大聚攏了一批學有專長的教授。（摘自蔡磊砢《我是祖父的追隨者》）
11．下列對材料有關內容的分析和概括，最恰當的兩項是（ ）（ ）
A．蔡元培一直渴望“教育救國”。 1916年，教育總長範源濂邀請蔡元培回國主持北大，這與蔡元培的想法不謀而合，於是欣然應邀。
B．蔡元培努力改革學校的管理方式。他起草《大學令》提出設立大學評議會；任職北大時，不顧教育部反對，組建了大學評議會。
C．在北大改革中，蔡元培主張的開放、包容，並非沒有限制。各種學派首先要言之成理，持之有故，才聽任它們自由發展。
D．蔡元培治理北大，具有*化的視野。他借鑑德國*管理大學的經驗，由教授管理學校，大學評議會規劃各學科的工作。
E．他是一位謙謙君子，但在處理特殊情況時，也有自己的底線。他面對不守紀律的學生，毫不退縮，最終使“講義風潮”平息。
12．文中説“先生在此，北大重生”，請簡要概括蔡元培是如何使北大獲得“重生”的。
13．為什麼説蔡元培在北大的改革“引領時代風氣”？請結合材料，簡述其原因。
14．蔡元培的“人格魅力”表現在哪些方面？請結合材料談談你的看法。
【回答】
11．答E給3分，答C給2分，答D給1分，答A．B不給分
12．①在師資方面，延攬積學與熱心的教員；②在治校理念上，堅持“思想自由，兼容幷包”的方針；③在管理方式上，推行教授治校。
13．①蔡元培通過改革，改變舊北大官僚衙門般的管理體制，使*大學脱胎換骨；②蔡元培的辦學理念深得高等教育界的認同和效仿； ③北大的改革影響到*社會層面的變化。
14．①心繫國家，在國家需要的時候歸國主政北大； ②堅守原則，斥退不守紀律的學生；③熱心提攜後輩，經常寫介紹信推薦人才；④淡泊名利，身在高位卻沒有自己的房產。
【解析】
11．
試題分析：本題考查綜合分析理解實用類文本的能力。A項偷換概念。蔡元培的想法是“教育救國”而不是主持北大，B項“不顧教育部反對”錯，D項“大學評議會規劃各學科的工作”錯。
【考點定位】分析語言特*，把握文章結構，概括中心意思。能力層級為分析綜合C。
【技巧點撥】這是一道綜合分析文章的題目，涉及到文章的細節、結構、傳主的品格等等多方面，試題命制的錯誤選項多為無中生有，牽拉因果、傳主的品格和所舉的事例不對應等。答題時應仔細注意題幹內容，在回到原文中，與原文內容仔細對讀尋找細微的差別，並分析判斷。注意選項中那些絕對、不全面、牽強、似是而非等特徵的方面。如A項中的“偷換概念”。
12．
試題分析：題幹問的是“概括蔡元培使北大獲得“重生”的原因”，這是考查學生篩選信息和概括信息的能力。本題可從師資方面、治校理念和管理方式三個方面來蔡元培是如何使北大獲得“重生”的。
【考點定位】篩選並整合文中的信息。能力層級為分析綜合C
【技巧點撥】去粗取精。基本要點有二：一是切塊法，即在鎖定與*有關信息句段的基礎上，進一步縮小包圍圈，將目光鎖定在一段或幾段中的某一“塊”。可以依據寫作的角度切塊，也可以依據內容上的關鍵詞切塊，還可以依據語句上的連接詞（關聯詞、序數詞、*入語、介詞等）切塊。二是抽條法，即在鎖定“塊”的基礎上，分出“條”來抽取*信息，然後再提煉概括。點面結合。有時候與*有關的信息並不是集中在某一“塊”，而是分佈在全文的各部分，這就要對全文進行整體把握，點面結合，逐一摘取，避免遺漏。瞄準目標。目標語句使指代表有用信息的語句，它不一定就是文章的段落或全篇的核心語句或精要語句。瞄準目標語句，依題幹要求進行提取和整合是迅速、準確地解決問題的關鍵。
13．
試題分析：該題考查學生文意概括的能力。本題的*區間在文章的中後部分，可分三點來概括其在三個方面“引領時代風氣”。
【考點定位】篩選並整合文中的信息。能力層級為分析綜合C
【技巧點撥】信息篩選的題目，首先要求審清題幹，確定答題的方向，如此題的“原因”，應該是達成事項之目的，理由，需要，可能。通過分析題幹確定試題的類型是局部信息篩選還是綜合信息篩選，局部信息篩選要鎖定區位，對段落進行簡單的劃分，分出層析，找到關鍵詞語，聯詞成句分條作答；綜合信息篩選要立足全文，對文章進行段落的劃分，篩選文中的重要語句，整合後作答。重點關注各段的段首和段尾句。分條作答。
14．
試題分析：這實際是是一道分析概括人物形象的題目，此類有關人物形象的分析題，在分析時，要在整體把握文意的基礎上，抓住人物的*格特徵進行分析。此題可以從原文中找出有關語段，通過語言描寫、心理描寫等把人物*格展現出來。
【考點定位】探究文本中的某些問題，提出自己的見解。能力層級為探究F。
【名師點睛】通讀全文，把握與傳主相關的重要事實，瞭解傳主的生活經歷或人生軌跡；把握傳主的*格特徵或人生追求、思想個*；把握傳主的歷史地位和作用；把握作者對傳主的態度與評價；把握傳主的自我認識和評價等。（歸納概括傳主的主要經歷、重要事蹟（事件））。掌握歸納人物經歷（事件）的基本方法：①時間變化，②地點變化，③職位（工作）變化，③注意關鍵句子提示（過渡句），④注意題目的附加條件（對歸納內容的限制），篩選歸納傳主的主要*格特徵（特質、與眾不同之處等）方法歸納：①從事件（人物的言行）中概括傳主的*格。②注意作者對傳主的議論*描述。③注意文章引用的他人對傳主的評價。④關注文章的過渡句。如該題中的對“蔡元培的“人格魅力””的理解。
知識點：實用類文本閲讀
題型：現代文閲讀
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