閲讀下面的文章，完成文後各題。從審美距離到審美視角 高建平①自然欣賞的關鍵，是從自然中感受到美好的生活環境；藝...

問題詳情：

閲讀下面的文章，完成文後各題。

從審美距離到審美視角 

高建平

① 自然欣賞的關鍵，是從自然中感受到美好的生活環境；藝術欣賞的關鍵，是與作品所表達的思想情感產生共鳴。所有這一切，都不能離欣賞者太遠。太遠了，與人無關，就無法欣賞。於是，不失去距離，又不能太遠，就成了一門關於距離的學問。

② 對此，布洛提出“距離的二律背反”。有兩種力出現在審美經驗中，一種將人拉向對象，一種將人拉離對象。只有兩種力量維持了一種平衡，審美欣賞才有可能。

③ 將人們吸引向對象的一股力量，就是生活的趣味。對自然的愛好，是從中看見生活、生活的真實體驗和對生活的嚮往。對藝術的愛好，是從中體現出生活中的情感、真實的情感和對情感的嚮往。

④ 但是將人們從對象拉開的那一股力量，則比較難理解。有一種理解，認為過度生活化是危險的。孔夫子提出，君子不黨；英國紳士們*告：保持你的距離。人與人之間要保持距離，過於擠在一起，就激發了低級趣味，滑入到危險的關係之中。還有另一種理解，即認為藝術就是要與生活不一樣。縱觀文學藝術的歷史，有着大量非現實主義——即不是“按照生活的本來樣式”來寫作的作品。從神話、童話、民間故事到充滿神奇**的影視動漫作品，用魔幻手法寫作的文學和藝術，都在有意偏離生活。這時，藝術的力量不是像繩子一樣拉着欣賞者，不讓欣賞者滑向危險的生活，而是有一種魔力，將欣賞者帶入到奇幻世界中。像《聊齋志異》《西遊記》《封神演義》那樣的神奇故事，所具有的不是否定*距離，而是具有通過與現實生活的距離所造成的特有的美。

⑤ 距離由此取得了新的含義，有了肯定*的力量。它不僅無害，而且成為了藝術*本復。特別是在藝術這個充滿創造*的領域，製造距離又打破距離，從而實現對距離的利用，可以成為一種藝術手段。

⑥ 當然，我們看待這個世界時，並不能設想一下子就能憑空拉開距離。對待大霧，能鎮定自若，並欣賞霧中美景，產生詩情畫意，是由觀看者的藝術修養以及他的全部教養決定的。我們常説，生活中並不缺少美，缺少的是發現美的眼睛，也是同樣的道理。藝術教會了我們發現美。過去，這種美的視角被理解成一種態度，認為擺出一種態度即可。其實，這與其説是態度，不如説是能力，是一種發現美的能力。

⑦ 這種發現美的能力，是可以通過教育，特別是藝術教育來培養的。這是藝術的一個最重要的功能。藝術家通過風景的描繪，增強了人們對風景欣賞的能力。藝術家也通過對生活的描寫，推動着人們從審美的角度來欣賞生活。

⑧ 在美學界，朱光潛常舉這樣一個例子：一個海邊農夫當別人稱讚他的門前海景美時，常會羞*地轉過身來指着屋後的菜園説：“門前雖然沒有什麼可看，屋後這園菜卻還不差。”有人以此批評朱光潛鄙視勞動*，是剝削階級意識。真的是對朱光潛先生莫大的誤解。

（選自《文史知識》2015年第3期，有刪改）

10．請簡要分析本文的論述層次。

11．結合文意，説明第⑤段中“它不僅無害，而且成為了藝術*本身”的含義。

12．簡析文末“海邊農夫”例子的內涵和作用。

【回答】

10．首先從自然欣賞和藝術欣賞談到審美中的距離問題；接着由布洛的“距離的二律背反”來談“距離”的新內涵；最後指出審美視角實際上是一種發現美的能力，我們要從審美的角度來欣賞生活。

11．①距離不僅不會妨害審美，還具有肯定*的力量；②可以成為一種積極的藝術手段；③將欣賞者帶入到奇幻世界中，使藝術作品具有通過拉開與現實生活的距離而營造出獨特的美。

12．內涵：朱光潛認為，農夫覺得菜園不差而海的美景沒什麼可看，不僅是因為沒有審美的距離，更是由於觀看者的藝術修養以及他的全部教養決定的，農夫無法從審美的角度來欣賞生活。

作用：説明發現美的能力需要藝術教育來培養的觀點，增強説服力。

【解析】

10．

試題分析：題幹要求“簡要分析本文的論述層次”， 這是考查論述類文本的論*思路。首先明確答題規範，應使用“首先”“然後”“接着”“最後”等詞語；然後看本文大概有幾節，可以分成幾個層次，最後可從文中直接找出相關語句來加以概括即可。本文的標題“從審美距離到審美視角”，這就告訴本文的主要內容“審美距離”“審美視角”；文章第一段由自然欣賞和藝術欣賞引出審美中的距離問題；二三四五這幾段主要來談“距離”的新內涵；六七八這幾段是對審美視角進行闡釋。

【考點定位】分析文章結構，把握文章思路。能力層級為分析綜合C。

【名師點睛】論述類文本的思路，總體上是提出問題，分析問題，解決問題；或者説是提出觀點，分析論*，得出結論。從答題思路來説，不外乎三點：第一是緊扣段落入手。雖説段落屬於結構，但段落是思路的反映。把握了段落，也就把握了思路。第二是劃分段落層次。弄清段落關係，把握結構脈絡。也就是説，將段落歸納成幾個層次，分解成幾個部分。比如本文，一共八段文字，其中第一段是引出“審美距離”，二三四五主要是談“距離”，六七八是對“視角”進行闡釋。第三是概括段落大意。可以按節進行歸納，也可逐段進行概括；將每層層意歸納出來，將每段段意概括出來。如此，前後連接起來，論述思路也就形成了。就答題規範而言，必須注意表述順序，體現出文本的思路；使用承接詞語，表現出文章的脈絡，體現段落之間的關係，表現層次之間的聯繫。在通常情況下，可以表述為：先寫什麼，後寫什麼，再寫什麼，最後寫什麼；或者，首先寫什麼，然後寫什麼，接着寫什麼，最後寫什麼。總之，要體現思路的承接*，表現脈絡的過程*。

11．

試題分析：題幹問的是“結合文意，説明第⑤段中‘它不僅無害，而且成為了藝術*本身’的含義”，這是考查句子的含意，“它”指的是距離“，“不僅……而且”，這是遞進關係的句子，這句話肯定了距離的作用，結合句子的前後語境分析“距離”的作用，“將欣賞者帶入到奇幻世界中。像《聊齋志異》《西遊記》《封神演義》那樣的神奇故事，所具有的不是否定*距離，而是具有通過與現實生活的距離所造成的特有的美”“有了肯定*的力量”“可以成為一種藝術手段”，依據分值分點概括即可。

【考點定位】理解文中重要句子的含意。能力層級為理解B。

【名師點睛】答題思路上，主要有三點：一是要放入語境。無論是重點詞語，還是關鍵句子，都要放到具體的語境之中。比如本題就應迴歸文本，找到“它不僅無害，而且成為了藝術*本身”這句話。二是要劃出要點。要根據上下文，緊扣重點詞語或關鍵句子，劃出相關的有效信息。比如“它”“無害”“成為……”。三是要篩選領悟。規範答題，要做到三點：其一是要點題。要緊扣題目，在開頭標出“理解”。可直接用“理解”二字，也可用“某詞語或句子理解如下”。其二是要分條。要分條進行闡述，體現出答題的層次*；要用①②③標示出來，表現出*的條理*。其三是要昇華。或略作總結，讓答題有所提升；或闡述作用，讓解答更加完善。當然，答題還必須簡明扼要，語言精練；大體相當，講究勻稱。

12．

試題分析：題幹問的是“簡析文末‘海邊農夫’例子的內涵和作用”。本題有兩問，一是“海邊農夫”這個例子的內涵，二是這個例子的作用。對於前者，農夫之所以認為“屋後這園菜卻還不差”海景“沒有什麼可看”，是因為觀看者沒有這樣方面的藝術修養，同時他的教養也不足以讓他發現“海景”之美，他只能從實用的角度來欣賞生活，而無法從審美的角度來審美。再結合第七節“這種發現美的能力，是可以通過教育，特別是藝術教育來培養的”這句話來分析這一例子的作用。

【考點定位】歸納內容要點，概括中心意思。能力層級為分析綜合C。

【名師點睛】解答本題，首先應到文中文末“海邊農夫”這一例子，然後分析這一例子中“農夫”與別人的欣賞點不同的原因，最後再分析此處使用該例子的作用，論述類文本中的材料定是為了闡明該段（文）的中心，再結合第七段分析設置材料的目的。解答本題時，要注意朱光潛是從美學的角度來舉海邊農夫這一例子，並非是輕視勞動*。

知識點：論述類文本閲讀

題型：現代文閲讀