問題詳情:
閲讀下面的文言文,然後回答:(每小題3分)
君子曰:學不可以已。青、取之於藍,而青於藍;*、水為之,而寒於水。木直中繩,輮以為輪,其曲中規,雖有槁暴,不復挺者,輮使之然也。故木受繩則直,金就礪則利,君子博學而日參省乎己,則知明而行無過矣。
吾嘗終日而思矣,不如須臾之所學也。吾嘗跂而望矣,不如登高之博見也。登高而招,臂非加長也,而見者遠;順風而呼,聲非加疾也,而聞者彰。假輿馬者,非利足也,而致千里;假舟楫者,非能水也,而絕*河。君子生非異也,善假於物也。
14.下列句子中,加線的詞解釋不正確的是( )
A.則知明而行無過矣 知:智慧
B. 而聞者彰 彰:清楚
C. 非能水也,而絕*河 絕:橫渡
D. 君子生非異也 生:習慣
15.對下列兩組句子中加線的字的意義和用法理解正確的一項是()
而寒於水 善假於物也。
吾嘗終日而思矣 而至千里
A.兩個“於”字相同,兩個“而”字相同。B.兩個“於”字不同,兩個“而”字相同。
C.兩個“於”字不同,兩個“而”字不同。D.兩個“於”字相同,兩個“而”字不同。
16.對下面兩句話的意思,理解正確的一項是:( )
①、金就礪則利 ②、學不可以已
A.*劍放在磨*石上磨就會鋒利 學習不可以停止
B.金屬靠攏在磨*石上磨就會鋒利 學習不可以停止
C.*劍放在磨*石上磨就會鋒利 學習是不可以成為過去的事情
D.金屬靠攏在磨*石上磨就會鋒利 學習是不可以成為過去的事情
17.對上文理解和分析不正確的一項是( )
A.上文三處提到了“君子”。而其意義不同,按照順序他們分別是“有學問的人”、“品德高尚的人”和“統治者”。
B.第一段論*了學習的意義,強調人的知識和道德修養不是先天固有的,而是在後天不斷的學習中逐漸培養起來的。
C.第二段形象的論*並強調了後天的學習在獲取知識和培養品德中的巨大作用。
D.上文反覆運用了同類事物設喻,比如“登高而招”、“順風而呼”、“假輿馬者”、“假舟楫者”等,論*了同一個道理。
【回答】
【*】
14.D
15.C
16.A
17.A
【解析】
14.試題分析:生,是個通假字,通“*”,資質,稟賦。
考點:本題考查學生理解常見文言實詞在文中的含義的能力,能力層次為B級。
點評:理解文言實詞在文中的含義,必須關注這個實詞的具體語境。因此,對於各選項中的加點實詞的理解,要作出初步的判斷,對有疑問的實詞的含義的解釋,一定要把實詞的解釋帶到原文中去,結合原句乃至上下句的理解,看它是否合乎原文的語言環境。
15.試題分析:“而寒於水”中的“於”,介詞,比;“善假於物也”中的“於”介詞,可不譯,起引進作用。“吾嘗終日而思矣”中“而”連詞,表修飾;“而至千里”中“而”連詞,錶轉折。
考點:考查學生理解常見文言虛詞在文中的含義的能力,能力層次為B級。
點評:考查文言虛詞的試題,題目用語有兩個關鍵詞語。一是“意義和用法”,有兩點提示:⑴是看到這樣的題目要求,應該明白是考查虛詞;⑵是要從用法和意義兩個方面去回憶、推斷。一是(意義和用法)“相同(一致)”一組(一項)或(意義和用法)不同的一組(一項),這是對選項的要求。答題時,應看準了,以免答題失誤或造成思維干擾。
16.試題分析:B項,把“就”解釋錯了,就,靠近,在句中可以譯成把……放到上。C項,把“已”譯錯了,“已”,停止。D項,把“就”和“已”都譯錯了。
考點:本題考查學生理解並翻譯文中句子的能力,能力層次為B級。
點評:對文言句子翻譯的考查,主要採用主觀題的考查方式。而本題採用選擇題的考查形式,重點是考查兩句中的兩個關鍵詞語的理解。可見,在文言文的翻譯過程中,要抓住並處理好句子中的關鍵詞。
17.試題分析:“統治者”錯,第三處“君子”指有學問有修養的人,而非指“統治者”。
考點:本題學生對歸納內容要點,概括中心意思的能力,能力層次為C級。
點評:對這類題,命題者一般把閲讀材料整體切分為幾個方面,然後以此為切入點來設置選項;在錯誤選項的設置上,為了增強試題的隱蔽*和迷惑*,往往在大體正確的文意概括和分析中,設置一兩處不符合原文意思的地方,將測試點放在時間的推移和地點、事件的變化上。因為選項裏所説的人和事是文中確實有的,只是因為試題移花接木、張冠李戴而隱含錯誤,所以,不細心推敲就很難發現。因此,做這類題應格外細心,不放過任何一個字。
知識點:散文類
題型:文言文閲讀