問題詳情：
閲讀小説，完成第10～14題。(18分)
天 才
劉萬里
孩子是個考試天才。
孩子的母親是個教師，父親是個局長。孩子還在肚子裏時，父母就給他制定了宏偉的
計劃：上名牌大學，出國留學。
為了養成孩子愛學習的習慣，從幼兒園開始，父母就開始實施他們的計劃，不準孩子看電視，不準孩子玩遊戲……
孩子也爭氣，照着他們的計劃成長着。孩子小學、初中、高中一直都是班上的第一名。
高考終於來臨，父母請了假，陪着孩子去考場。
高考成績出來了，孩子考得非常好，全省的高考狀元。
記者聞訊後湧進了他的家，面對記者提問，孩子不知道説啥。孩子的母親化解了尷尬
的場面，“孩子這幾天累了，有啥問題就問我吧，我是他的代言人。”
很快，孩子收到了*某名牌大學的錄取通知書。
孩子拿着通知書傻笑了半天，然後就坐在那發呆。母親説：“我帶你出去玩。”
孩子説：“沒意思。”
母親説：“那你在家看電視。”
孩子説：“沒意思。”
母親説：“那就玩遊戲。”
孩子説：“沒意思。”
無論母親問啥，孩子總是三個字——沒意思。後來孩子整天坐在那裏發呆。母親問他話，他就呆呆地望着母親一言不發。
連續幾天孩子都是這樣，母親想，是不是孩子身體不舒服？就帶孩子去醫院，一檢查啥都正常。
母親偷偷諮詢了幾個教育專家和心理醫生，他們説孩子可能得了考試綜合徵，只有考試才能提起他的精神。就像一個戰士，沒仗可打他內心就很寂寞。
回家後，母親説：“你今天想吃啥？我給你做。”
孩子木然望着母親無語。
母親又重複一遍，孩子依然木然望着母親。
母親畢竟是個教師，她用筆在紙上寫道：你今天想吃啥？A包子；B米飯；C麪條；D稀飯。
孩子接過紙條，突然來了精神，雙目炯炯有神，他在“B米飯”後邊打了一個“√”。
母親非常高興，看來孩子一切正常，她又在紙上寫道：你今天心情如何？A好；B非常
好；C 一般：D糟糕。
孩子高興地在“C一般”後邊打了一個“√”。
吃完飯後，孩子坐在房間發呆。母親見時間不早了，就説：“孩子，睡覺去吧。”孩子木
然望着母親，好像根本沒聽見母親説啥。
母親在紙上寫道：你現在的任務是：A睡覺；B不得不睡覺；C一定睡覺；D必須睡覺。
孩子陷入沉思，最後笑了笑，在“A睡覺”的後面打了個“√”，然後就乖乖睡覺去了。
開學報到的日子快到了，母親就開始給孩子準備行李，她突然想到孩子長這麼大，從
沒做過家務，從沒洗過衣服……可以説是衣來伸手飯來張口，也從沒跟陌生人打過交道，
這如何是好？
那晚，母親竟失眠了。
第二天，孩子把房間翻得很亂，把牀都掀了起來。母親問：“孩子，你在找啥？”母親見孩子沒反應，她立即在紙上寫道：“論述題：你在找啥？”
孩子在紙上寫道：“我做了一個夢，他們都在找童年，我不知道童年是啥東西，我醒來後就找童年……”
母親眼裏有淚，她轉身悄悄擦了。
10.請用簡潔的語言概括小説中作為考試天才的孩子有哪些反常的表現。（4分）
11.結合語境，品味語言。（4分）
(1)孩子拿着通知書傻笑了半天，然後就坐在那發呆。
孩子木然望着母親
（説説句中加點詞語對刻畫人物的作用）
(2)小説結尾寫到“母親眼裏有淚，她轉身悄悄擦了。”（請發揮想象，揣摩母親此時的心理活動。）
12.結合具體情節寫一段話評析文中的父母。（4分）
13.小説在情節的安排上非常精*，既讓人捧腹，也讓人心*，更讓人深思。請選擇你最欣賞的一處，做一點賞析。（4分）
14.小説以“天才”為題，有什麼妙處？（2分）
【回答】
【*】①孩子拿到大學通知書後，“傻笑”、“發呆”、“木然”；②對任何事不感興趣，感覺“沒意思”；
③孩子用答“標準化試題”的方式和母親溝通；④孩子做夢不知什麼是童年，醒後尋找童年……
（任意寫出以上3點4分，2點3分，1點2分）
【*】(1)通過對孩子拿着通知書後“傻笑”“發呆”“木然”等動作和神態的描寫，形象地刻畫了孩子只會考試，不會生活，只會服從，不會思考的“考試天才”形象。（動作和神態的描寫1分，結合語句分析作用1分，共2分）
(2)示例：孩子，你只會考試，不會生活呀！到大學怎麼辦呢？（1分） 孩子的“夢”能找到嗎？孩子有童年嗎？他的童年快樂嗎？我給孩子的童年留下了什麼？我設計的“成長宏圖”使孩子失去了童年的自由和快樂，我預設的“美好期望”卻扼殺了他童年的天*、掠奪了他童年的快樂。孩子，是媽害了你呀！（1分）（既為孩子的生活自理能力差而難受、擔心，更為自己不當的教育方法而後悔。想象合理，大意對即可。每點1分，共2分）
【*】文中的父母是隻關注孩子學習成績而剝奪孩子享受童年權利的畸形的教育者。文中父母為孩子制定的“上名牌大學”、“出國留學”的宏偉計劃，可見望子成龍，期望值過高；為養成孩子愛學習的習慣，從幼兒園開始，不準孩子看電視，不準孩子玩遊戲……斷絕孩子與外界的一切聯繫，只關注孩子的學習成績，忽視了孩子其他能力的培養。為追求分數，無情地剝奪了孩子玩樂的權利，最終把孩子培養成沒有快樂童年的考試機器。精緻的家庭，精心的父母，卻沒給孩子一個健全的人格。（圍繞“望子成龍”1分，“扼殺童年”1分，結合具體內容1分，表達1分，共4分）
【*】示例一：人們眼中的一個“考試天才”在實際生活中卻精神麻木，生活不能自理，只有靠考試才能提起他的精神。情節對比強烈、反差巨大，看似荒誕，實則真實地存在於當今的現實生活中，增強了諷刺的藝術效果。
示例二：小説結尾處孩子説夢境和尋找童年的情節。既讓人捧腹，更讓人深思，為我們留下無盡思索：文中的孩子為什麼患上了嚴重的“考試綜合徵”？這孩子夢裏他的同齡人都在尋找童年，他們丟失的童年還能找回來嗎？反映了一個教育中的普遍現象，令人深思，深化了主題。
示例三：孩子得了“考試綜合徵”，不能進入常人的生活秩序中，母親居只能用“標準化試題”和孩子進行特殊方式的溝通與對話。以病治病，幽默誇張的情節設置，增強了作品的諷刺效果，突出和深化了作品的主題。(情節1分，結合具體內容分析2分，表達1分，共4分）
【*】示例一：使人物形象更鮮明。文中的“孩子”只是個考試天才，在生活上卻是低能兒，用“天才”做題目誇張幽默，人物特點鮮明的對比具有諷刺效果。(大意對即可得2分）
示例二：暗示主題。反映了當今應試教育剝奪了孩子的童年這一令人憂恐的社會現實。諷刺了社會上有的家長只關注孩子的學習成績，而無暇於童心、童趣的畸形教育。（大意對即可得2分）
知識點：現代文學類文本閲讀
題型：現代文閲讀
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