問題詳情：
文學類文本閲讀（18分）
大義生死
安巧林
中華民族世世代代活在那些傑出的生裏，亦活在那些傑出的死裏，五千年積澱的，絕非只是出土的竹簡，而是這*式的生命。
同是中華“留取丹心照汗青”的傑出人物，為什麼屈原與司馬遷，一個要死，一個卻不惜帶辱而活？
後世一直將屈原定位為“愛國詩人”。我以為，這忽視了他作為“*家”的一面。後人出於不平，以為楚國那樣的昏君，不值得屈原去盡忠和報效，焉知“*”也是一種“理想”。*家與政客的不同，正是由於前者是別無選擇地獻身，後者卻是投機的。身為“楚臣”，他不能承受楚國亡國的事實。
僅作為一個“詩人”，即令“國破山河在”，亦不必去死。詩人以“詩”愛國和救國。他可以行吟，可以留作“薪火傳人”。但三閭大夫必須沉*。屈原的這種“相始終”的精神，是他作為*家面對失敗時唯一的選擇。他把*的責任放在“詩人”之上。這才是屈原對自己的定位。
馮友蘭先生説過，*文化中有一種西方沒有的精神，這就是當一個人認為他不能拯救國家時，為了不在內疚中偷生，便選擇赴死。這就是為什麼在*戰爭中，在寡不敵眾的時刻，會有那麼多的*將士“以卵擊石”的壯烈行為。
屈原是不會等到敵*隊侵入受辱而死的。羞辱他就是羞辱楚國。他要選擇死，一種自由的高尚的*的死。“高餘冠之岌岌兮，長餘佩之陸離”，他悲吟着，高歌着，在汨羅*畔飽覽他所摯愛的山河大地，從容如歸地赴死。
屈原是在他的*理想破滅後，緊緊地擁抱着詩的理想而去的。這死，亦是一種決裂，與以往從事的“*”決裂，與終生所愛的詩章同歸。這是歷史美的理想之追求者的最好結局。
死可以明志，生，卻可以踐志。當死降臨到司馬遷的頭上時，他選擇生。一種令肉體與精神，令自己與親友都極度痛苦的生——接受宮刑。司馬遷身為史官，只因他出於公正之心，為李陵辨護，開罪於皇帝。假如就為此而死，亦不失為一位直諫烈臣，但司馬遷為自己規定的人生使命卻不是僅此而已。他要完成千古史記。司馬遷此舉引起了當朝的監視和懷恨。這明明是一種衝破思想牢籠與真相禁錮的叛逆之舉！
《史記》，“史家之絕唱，無韻之離騷”。它是以正義與善惡觀來創作的，它是充滿人*及文化*的作品。因而能超越*變遷，雖物換星移，卻與天地同在，與日月同光。《史記》之功，可謂“再造”了中華民族。
有時，*人甚至將“生”看作是比“死”更難的事情。
有一個“退麝投巖”的故事。麝鹿被獵人追殺無計時，會跑到巖邊，將自己身上的麝香掏出，搓入泥土，歸還大地，不令獵人所得。然後，投巖而亡。這是對文化人的生命與使命的莊嚴比喻。
*戰爭時期，日本人慾滅亡*，尤其要撲殺我民族的精英。西南聯大的諸教授們跑到了雲南。這正是一個民族存亡的“巖邊”，他們將自己的麝香掏出，哺育後生，還給中華，以雪國恥。
好一個“退麝投巖”！在此，一部西南聯大的歷史，已將“擇生”與“擇死”糅在了一起，這是司馬遷與屈原的統一。擇生與擇死的思考，構成一個人、一個民族隆起的脊骨。沒有這偉大的設計，是沒有偉大的人和偉大的民族的。
（選自《雲南日報》，有刪改。）
8．解釋下列劃線詞語在文中的含義。（4分）
⑴中華民族世世代代活在那些傑出的生裏，亦活在那些傑出的死裏（2分）
⑵這正是一個民族存亡的時刻，他們將自己的麝香掏出，哺育後生（2分）
9． 作者講述“退麝投巖”的故事，有什麼作用？（4分）
10． 結合全文，談談你對“*式的生命”的理解。（4分）
11．文章最後一段説：“擇生與擇死的思考，構成一個人、一個民族隆起的脊骨。沒有這偉大的設計，是沒有偉大的人和偉大的民族的。”請結合全文，聯繫所學課文或所知道的人和事，談談這句話對你的啟發。（6分）
【回答】
8．
⑴“傑出的生”是指司馬遷式的踐志而生，是為完成自己規定的人生使命不惜帶辱而活。“傑出的死”是指屈原式的明志而死，是一種自由的高尚的*的死，是歷史美的理想之追求者的最好結局。
⑵“麝香”這裏是比喻西南聯大的教授們，在民族存亡的時刻堅守哺育後生的文化使命，傳授給學生們的文化精華。
9．一是用這個故事比喻文化人的生命與使命是“明志而死”，二是引出西南聯大諸教授哺育後生的事蹟，説明“踐志而生”。（或：説明將“生”看作是比“死”更難的事情。）
10．“*式的生命”在文中包含以下幾層意思。一是*式的生命，死可以明志，生可以踐志。二是將“生”看作是比“死”更難的事情。三是擇生與擇死的統一構成一個人、一個民族隆起的脊骨。
11．示例：誠如王羲之在《蘭亭集序》中所言“死生亦大矣”，人在面對有限的生命無不發出如蘇子“哀吾生之須臾，羨長*之無窮”類的浩歎。一個人、一個民族唯有樹立“踐志而生”和“明志而死”的生死觀，才能“生的偉大，死的光榮”，實現“生有所得”“死有所值”的人生價值和歷史意義。
【解析】
8．
試題分析：如何分析重要句子的含義和作用
所謂“重要的句子”是就它們在文中的表達作用而言的，主要包括以下幾種：
①從作用上説，指那些能點明主旨的語句，或能顯示脈絡層次的關鍵*語句，即人們常説的“文眼”。
②從語句特點上説，指那些在文中起重要作用的中心句、總結句、過渡句，理解對文脈的推進與轉接有關鍵作用的句子。
③從內容上説，指那些內涵較為豐富而且具有提示*或引導*的語句。
④從表達上説，指那些比較含蓄的有深層含意的語句。
⑤從結構上説，指那些結構比較複雜，對理解文意有直接影響的語句。
此外，從出現的頻率説，反覆出現的句子也是重要的句子。
所謂“理解句子”，它包括三層次意思：
①表層意義，即字面意義。
②句內意義，即句子的語境意義（臨時意義）。
③句外意義（言外之意），即言在此而意在彼而產生的意義。
理解文中的句子與理解文中詞語的關係：
詞語是基礎，句子是擴展，兩者是緊密相關的，理解句子在文中的含義，實
際上離不開信息的篩選，所以，有時考查會把三者結合起來。
方法指津：
1、分析句子的切入點：
①從分析句子的修辭手法入手；
②從句子中的重要詞語入手；
③從分析句子的結構入手；
④從分析句子在文中的位置入手。
解釋句子的方法：
①摘錄法：顧名思義，就是選摘原文原句來作答。
②濃縮法：在原文中找到相應的語句，按照題目規定的字數，將其“濃縮”為合乎規範的句子作為*。
③改寫法：依據題目，將原文中的某個或幾個句子，作點改動，使其合乎答題的要求。
④拼接法：將分散在文章各處的某些句子，有機地拼接融合在一起，使之滿足*的要求。
⑤仿寫法：依照文章中的某個句子的形式，再造一個形式上與其相似而內容 上又合乎提問要求的句子，使之成為*。
⑥活譯法：這是指回答那些含有比喻的句子含意的簡答題，可以採取翻譯（活譯）的方法來詮釋它，説出這個比喻的本體，等於就找到了*。
⑦分析法：對於分析句子層次、分析某個句子的作用和分析文章層次、分析某種寫法的意義的試題，這種方法最管用。回答時，可以根據自己的理解，自擬 *。
⑧綜合法：也就是綜合運用以上所述方法中的兩種或兩種以上的方法。
考點：體會重要語句的豐富含意，品味精*的語言表達藝術。能力層級為鑑賞評價D。
9．
試題分析：散文中所寫的故事的作用，一般從主題、結構、人物形象、表現手法等角度來考慮。其中的結構方面，要結合上下文來看；表現手法，也要根據具體的語言環境來分析。這幾個方向都要思考一下，有一點答一點，沒有也不要牽強附會。
考點：分析作品體裁的基本特徵和主要表現手法。能力層級為分析綜合C。
10．
試題分析：“文中重要概念的含義”指要解釋的詞語在具體的語言環境中體現出來的、具體而動態的、和字典義有着某種聯繫的意義。“文中”是指具體的語言環境，包括兩個層面：一是整體文章的詞語理解，二是具體語言環境的詞義。一個概念在一定的語言環境中，受上下文的影響，會有一定的臨時的具體的意義。
考點：理解文中重要概念的含義。能力層級為理解B。
11．
試題分析：這一類題目基本上是順着文章的意思，自己再略加發揮即可。
考點：從不同的角度和層面發掘作品的意藴、民族心理和人文精神。能力層級為探究F。
知識點：現代文學類文本閲讀
題型：現代文閲讀
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