問題詳情：
閲讀下面的文字，完成小題。
武，字子卿。少以父任，兄弟併為郎。稍遷至栘中廄監。時漢連伐胡，數通使相窺觀。匈奴留漢使，前後十餘輩。匈奴使來，漢亦留之以相當。天漢元年，且鞮侯單于初立，恐漢襲之，乃曰：“漢天子我丈人行也。”盡歸漢使。武帝嘉其義，乃遣武以中郎將使持節送匈奴使留在漢者，因厚賂單于，答其善意。武與副中郎將張勝及假吏常惠等募士斥候百餘人俱，既至匈奴，置*遺單于；單于益驕，非漢所望也。
方欲發使送武等，會緱王與長水虞常等謀反匈奴中。緱王者，昆邪王姊子也，與昆邪王俱降漢，後隨浞野侯沒胡中。及衞律所降者，*相與謀劫單盂母閼氏歸漢。會武等至匈奴，虞常在漢時，素與副使張勝相知，私候勝曰：“聞漢天子，甚怨工律，常能為漢伏拏*殺之，吾母與弟在漢，幸蒙其賞賜。”張勝許之，以貨物與常。
後月餘，單于出獵，獨閼氏子弟在。虞常等七十餘人慾發，其一人夜亡，告之。單于子弟發兵與戰，緱王等皆死，虞常生得。單于使衞律治其事，張勝聞之，恐前語發，以狀語武。武曰：“事如此，此必及我，見犯乃死，重負國。”欲自殺，勝、惠共止之。虞常果引張勝。單于怒，召諸貴人議，欲殺漢使者。左伊秩訾曰：“即謀單于，何以復加？宜皆降之。”
單于使衞律召武受辭。武謂惠等：“屈節辱命，雖生，何面目以歸漢!”引佩*自刺。衞律驚，自抱持武，馳召醫。鑿地為坎，置煴火，覆武其上，蹈其背以出血。武氣絕，半日復息。惠等哭，輿歸營。單于壯其節，朝夕遣人候問武，而收系張勝。
1．對下列句子中加點的詞語的解釋，不正確的一項是( )
A．漢天子我丈人行也 行：長輩
B．私候勝曰 候：拜訪
C．恐前語發 發：泄露
D．虞常果引張勝 引：帶領
2．下列各組句子中，加點的詞的意義和用法不相同的一組是( )
A．漢亦留之以相當 作《師説》以貽之
B．因厚賂單于 相如因持璧卻立
C．常能為漢伏拏*殺之 公為我獻之
D．於使衞律治其事 則或咎其欲出者
3．下列加點的詞語與現代漢語相同的一項是( )
A．漢天子我丈人行也 B．素與張勝相知 C．數通使相窺望 D．漢亦留之以相當
4．能表現蘇武堅貞不屈的一組是( )
①乃遣武以中郎將使持節送匈奴使留在漢者 ②見犯乃死，重負國
③屈節辱命，雖生，何面目以歸漢 ④引佩*自刺
⑤武氣絕，半日復息 ⑥單于壯其節
A．①②③ B．②③④ C．③④⑤ D．④⑤⑥
5．下列對原文的敍述和分析，符合原文意思的一項是( )
A．本文主要敍述蘇武出使匈奴，被匈奴扣留的經過，通過人物的行動和語言來刻畫蘇武
的浩然正氣。
B．第二、三段寫由於蘇武副使張勝的唆使，匈奴產生內訌，從而也累及蘇武。
C．從文章內容看，衞律原是漢朝官員，後投降匈奴，但一直有歸漢之心。
D．第四段寫蘇武為了保持氣節，寧死不受辱，寫張勝投降匈奴，更烘托了蘇武的氣節。
6．把文言文閲讀材料中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。
(1)既至匈奴，置*遺單于；單于益驕，非漢所望也。
(2)即謀單于，何以復加?
【回答】
1．D
2．B
3．C
4．B
5．A
6．（1）到了匈奴之後，就把準備好的一份禮物送給單于，答謝他(改善關係)的好意。而單于卻更加驕傲起來，這不是漢朝原來所希望的。
（2）“假如(他們)謀害單于，(你們)將用什麼更重的處罰呢?
【解析】
1．此題考查文言實詞含義的理解和識記能力。文言實詞的理解，重在平時積累，但也不能死記硬背，記憶時要結合句意，注意歸納通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用等，對課文註釋中有明確註明的字詞要加強記憶。
D項解釋錯誤，“虞常果引張勝”，句意：虞常果然把張勝（做過的事情）招供了出來。引，應做“招供”講。
故選D。
2．本題考查學生理解文言虛詞的能力。在解釋詞義時，要緊緊抓住上下文，結合具體語境理解。高考一般是課外文言文閲讀，可以聯繫課文中學過的有關語句中該詞的用法來推斷詞義。
A項，“以”，都作“用來”講；
B項，“因”，上句作“趁便”，下句作“於是”講；
C項，“為”，都作“替”講；
D項，“其”都作“這”講。
故選B。
3．此題考查考生理解文言實詞古今異義的能力。古今異義包括詞義擴大、詞義縮小、詞義轉移、感**變化等。在解釋古今異義時，要緊緊抓住上下文，結合具體語境理解。
A項，“丈人”，古義為“對老人和長輩的尊稱”，今義為“妻子的父親”；
B項，“相知”，古義為“有交情”，今義為“相互瞭解”；
C項，“通使”，古今均為“互通使者”；
D項，“相當”，古義為“互相抵數”，今義為“相等”。
故選C。
4．此題考查篩選整合文中信息、把握文章內容要點和鑑賞作品的形象的能力。命題主要着眼於與主要人物相關的事件、言行等。選項設計特點多是先概括人物某方面的品質、特點，再結合材料中的具體內容進行分析印*。
①句講漢帝派他出使。與堅貞不屈無關。
⑤句寫蘇武被人救治，甦醒過來。與堅貞不屈無關。
⑥句是單于對蘇武敬佩的表現。與堅貞不屈無關。
分析可知，②③④三項表現了主人公的堅貞不屈品質。
故選B。
5．此題考查把握文章要點、篩選整合文中信息的能力。這道題目是概括歸納文章內容。此題的做法如下，先瀏覽選項，確定其在文中的位置，然後具體將選項與文中原句進行比較以發現問題。此類題目的誤區有：事件張冠李戴、時間地點遷移、曲解實虛詞等。
A項，分析符合原文意思。
B項，“由於蘇武副使張勝的唆使，匈奴產生內訌”分析錯誤，匈奴的內訌不是張勝唆使的。
C項，“衞律原是漢朝官員，後投降匈奴，但一直有歸漢之心”分析錯誤，衞律沒有歸漢之心。
D項，“第四段寫蘇武為了保持氣節，寧死不受辱，寫張勝投降匈奴”分析錯誤，文中沒有張勝投降的內容。
故選A。
6．此題考查文言文翻譯的能力。此題要在準確把握文意的基礎上，直譯為主，意譯為輔，理解文中某些關鍵*語句，如重點實詞、虛詞意義，明確判斷句、被動句、倒裝句、成分省略和詞類活用等，用規範的現代漢語把它表達出來。本題需要注意以下關鍵詞的翻譯：（1）置，準備；*，禮物；遺，贈送。（2）即，假如；謀，謀害；復加，更加嚴重的。
【點睛】
古今異義的種類：
1.詞義的擴大。如：“*”“河”二字，古代指長*和黃河，現在泛指一切較大的河流。“好”，古代指女子相貌好看，而現在泛指一切美好的*質。
2.詞義的縮小。如：“臭”，古代表示好壞氣味均可，現在只表示壞的氣味；“讓”，古代既可表示辭讓謙讓之意，又可表示責備之意，現在則只有第一種意義了。
3.詞義轉移。如：“涕”，古代指眼淚，現在指鼻涕；“偷”，古代指苟且、馬虎、刻薄、不厚道，今義轉移為偷竊。
4.詞義弱化。如：“很”，古義是兇*，表示的程度很高，很深，現在表示的程度不怎麼高深。“怨”，古義表示仇恨、懷恨，現在表示埋怨、責備。
5.詞義強化。如：“恨”，古代表示遺憾、不滿的意思，今天表示仇恨、懷恨。“誅”，最初只是責備之意，後來強化為“殺戮”的意思。
6.感**變化。如：“卑鄙”原指地位低，見識淺，中*詞，現在表示品德低，含貶義。“爪牙”古代表示得力的幫手，褒義詞，現在表示壞人的幫兇，貶義詞。“鍛鍊，古代除有冶煉之意外，還有玩弄法律對人進行誣陷之意，屬貶義詞，現在是褒義詞。
7.名稱説法的演變。如：“目”現已換成“眼睛”，“寡”現已換。
參考譯文
蘇武字子卿，年輕時，因為父親職任的關係而被任用，兄弟都作了皇帝的侍從官。蘇武逐漸被提升為漢宮栘園中管馬廄的官。當時漢朝廷不斷*匈奴，多次互派使節彼此暗中偵察。匈奴扣留了漢使節郭吉、路充國等前後十餘批。匈奴使節前來，漢朝廷也扣留了人來抵押。
天漢元年，且鞮剛剛立為單于，唯恐受到漢的襲擊，於是説：“漢皇帝，是我的長輩。”全部送還了漢廷使節路充國等人。漢武帝讚許他這種合乎情理的做法，於是派遣蘇武以中郎將的身份出使，持旄節護送扣留在漢的匈奴使者回國，趁便送給單于很豐厚的禮物，以答謝他的好意。 蘇武同副中郎將張勝以及臨時委派的使臣屬官常惠等，加上招募來的士卒、偵察人員百多人一同前往。已經到了匈奴那裏，備辦了一些禮品送給單于。單于漸漸倨傲，不是漢所期望的那樣。
漢朝正要派送蘇武等人的時候，適逢緱王與長水人虞常等人在匈奴內部謀反。緱王是昆邪王姐姐的兒子，與昆邪王一起降漢，後來又跟隨浞野侯陷沒在匈奴，以及衞律所帶領的那些被迫投降匈奴的人中，暗*同策劃*單于的母親閼氏歸漢。正好碰上蘇武等人到匈奴。虞常在漢的時候，一向與副使張勝有交往，私下拜訪張勝，説：“聽説漢天子很怨恨衞律，我虞常能為漢廷埋伏*弓將他*死。我的母親與弟弟都在漢，希望得到皇帝的賞賜。”張勝許諾了他，把財物送給了虞常。
一個多月後，單于外出打獵，只有閼氏和單于的子弟在家。虞常等七十餘人將要起事，其中一人夜晚逃走，告發了這件事。單于子弟發兵與他們交戰，緱王等都戰死；虞常被活捉。單于派衞律審理這一案件。張勝聽到這個消息，擔心他和虞常私下所説的那些話被揭發，便把事情經過告訴了蘇武。蘇武説：“事情到了如此地步，這樣一定會牽連到我們。受到侮辱才去死，更對不起國家！”因此想自殺。張勝、常惠一起制止了他。虞常果然供出了張勝。單于大怒，召集許多貴族前來商議，想殺掉漢使者。左伊秩訾説：“假如是謀殺單于，又該用什麼更嚴的刑法呢？應當都叫他們投降。”
單于派衞律召喚蘇武來受審訊。蘇武對常惠説：“喪失氣節、玷辱使命，即使活着，還有什麼臉面回到家鄉去呢！”説着拔出佩帶的*自刎，衞律大吃一驚，親自抱住、扶好蘇武，派人騎快馬去找醫生。醫生在地上挖一個坑，在坑中點燃微火，然後把蘇武臉朝下放在坑上，輕敲他的背部，讓淤血流出來。蘇武本來已經斷了氣，這樣過了好半天才恢復氣息。常惠等人哭泣着，用車子把蘇武抬回營帳。單于認為蘇武的氣節值得敬佩，早晚派人探望、問候蘇武，而把張勝逮捕監禁起來。
知識點：人物傳記類
題型：文言文閲讀
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