8．閲讀下面的文字，完成後面題。較真的呂叔湘葉兆言呂叔湘先生是丹陽人，不知道他在公眾場合説不説普通話，幾次見他...

問題詳情：

8．閲讀下面的文字，完成後面題。

較真的呂叔湘

葉兆言

呂叔湘先生是丹陽人，不知道他在公眾場合説不説普通話，幾次見他和祖父聊天，腔調都接近蘇州話。或許因為他曾在蘇州生活，或許因為他治語言學，有很強的語言能力，我一直以為他是蘇州人。

呂叔湘和俞平伯都比祖父小又為祖父所敬重和欽佩。俞平伯是名士，兩耳不聞窗外事，晚年喜讀林譯小説，突然有了興趣，就找出來讀，純粹為解悶。俞平伯才華橫溢，童心未泯，不算十分認真。呂叔湘正好相反，在做學問的路子上，俞是出世的，呂是入世的。俞活得像個藝術家，呂更像個有社會責任感的人文學者。俞平伯身上多少有些遺老遺少的脾氣，呂叔湘絕對沒有。以俗名論，他沒有俞平伯家喻户曉的影響，但在漢語言學這個範圍內，尤其是在漢語語法研究方面，尊他為一代宗師絕不過分。我想説的是，呂叔湘具有人文關懷**，祖父就經常教導我向他學習。他是我見到的人中間，最講究認真做人的。

我們家無論是誰，看到文章裏的錯字病句，就會説：“要是呂先生看到了，肯定氣得夠嗆!”呂叔湘一生都在維護漢語的純潔。80年代中期，呂叔湘發現《*文學》上錯誤實在太多，忿忿不平地寫信一一訂正，雜誌於是發表了一封短信，一本正經地向呂叔湘表示謝意。可是這封短短的感謝信，竟也是錯誤不斷，甚至把呂叔湘寫成了“呂淑相”。我們全家捧着那期《*文學》哈哈大笑，因為想象不出呂叔湘會氣成什麼模樣。文章裏有些錯誤是免不了的，可是這次錯得太離譜了。記得當時《*文學》當時正因為某篇文章的“思想問題”吃批評，我父親想寫信勸呂叔湘在這種特定時刻放人一馬，最終沒敢寫，因為以呂叔湘的認真態度，打招呼只會讓他更生氣。

成天和語法打交道的人，難免給人一種語言無味面目可憎的錯覺。我覺得，語法有時候像一副錚錚發亮的手銬，鎖住了寫作者的手腳，而語言學家常常扮演惡婆婆的角*，動不動挑小媳婦的刺兒。呂叔湘的過人之處，在於他竟然把一門最枯燥的學問，做得繪聲繪*津津有味，從不讓讀者感覺到無味和可憎。呂叔湘的文字功力是第一流的，他翻譯的民俗學著作，譯文本身就是很好的漢語教材。我父親總説，自己最初的文筆是受了呂叔湘譯文的影響——在父親的文學少年時代，呂叔湘翻譯的薩洛揚的《我叫阿拉木》風行一時。70年代後期，呂叔湘的《文言虛字》再版，第一版就印了17萬冊，可見他著作的受歡迎程度。他的強項是深入淺出。深，指達到了許多前人未有的高度；能夠淺，指把自己的研究成果用最平白的方式教給別人。

呂叔湘在語文教學的圈子裏，是振聾發聵的人物。對於學術界來説，呂叔湘最重要的兩部書是《漢語語法論文集》和《近代漢語指代詞》；對於學術之外的人來説，他的民俗學翻譯著作和《文言虛字》的影響更大。呂叔湘還把許多精力放在中學教育上，把學術的象牙之塔與文化普及聯繫起來。我不知道有哪位中學語文教師，竟未讀過他的《開明文言讀本導言》。

90年代初期，我的朋友朱偉在《讀書》上吹捧《夜泊秦淮》，呂叔湘看到文章，寫信給父親，讓我寄一本小説給他。父親受寵若驚，沒想到他會關心自己兒子的習作。父親與伯父一樣，一生中寫了文章，常寄呂叔湘指正。寫信就稱“先生”，因為只低了一輩，用不着太客氣，畢竟他比祖父小10歲。輪到我，稱呼就有些麻煩。父親先還覺得怎樣都行，可是很快發現怎樣都不太合適：稱“先生”太不恭敬，畢竟隔了兩代；稱“丈人”或者“大人”又過於老派，一股*腐氣，這是現代漢語必須反對的。討論半天，父親説，刪繁就簡，寫“呂公公教正”吧，因為平時就這麼叫的。於是這麼寫了。不過仍然覺得不是很好，因為嘴上喊和寫出來，感覺不一樣。而且，當時電視上熱播武俠連續劇，“呂公公”聽上去，彷彿反面人物一樣。

當時寄贈的是*版本，裝幀比大陸的好得多，用紙也講究。書是夠漂亮，只怕內容和扉頁上的題款，不入他老人家的法眼。既希望能提些意見，又害怕挑出一大堆毛病。結果是沒有反應。呂叔湘當時近90歲，能承他惦記，已非常感激。（有刪節）

相關連鏈接

①呂叔湘（1904-1998），*科學院語言研究所研究員、*科學院哲學社會科學學部委員、語言研究所副所長、所長、名譽校長。他是我國語言學界的一代宗師。（摘編自“百度百科”）

②呂先生講到語文文字的運用是一種技能，不但知其然，而且知其所以然，才會得到鞏固和提高。他主張“把語法教活”。教師教語法要有很好的設計，先整理問題，然後決定講哪些內容，再設計教學，目的在於培養學生自己觀察和分析語言現象的習慣。（摘自田小琳《呂叔湘先生和教學語法》）

（1）下列對材料有關內容的分析和概括，最恰當的兩項是

A．呂叔湘影響不大，而在漢語言學範圍內，尤其在漢語語法研究方面，承擔着重要責任，研究及文字功力一流可謂一代宗師。

B．《*文學》發表信件向呂叔湘表達謝意，信很短，錯誤卻很多，甚至把呂叔湘寫成“呂淑相”，可見對呂叔湘意見的輕視。

C．作者父親最終沒敢寫信勸呂叔湘在《*文學》正吃批評的情況下放人一馬，側面反映了呂叔湘在治學方面的認真程度。

D．呂叔湘翻譯的民俗學作品和編寫的語言學著作，都體現了較高的學術水平，在國內也都產生了很大影響。

E．作者把自己寫的《夜泊秦淮》寄贈呂叔湘，希望能提些意見，但又怕他挑一大堆毛病，對方沒做出反應，讓讀者非常感激。

（2）文中“呂叔湘的文字功底是第一流的”，試分析他的“第一流”有哪些具體表現？

（3）呂叔湘在治學方面有哪些特點？請簡要回答。

（4）文章中説，“語法有時候像一副錚錚發亮的手銬，鎖住了寫作者的手腳，而語言學家常常扮演惡婆婆的角*，動不動挑小媳婦的刺兒。”對於中學生是否應該學習一點語法，你有怎樣的看法？請結合材料談談你的觀點和理由。

【回答】

（1）答C給3分，答D給2分，答A給1分。

（2）①他發現《*文學》上很多錯誤，並一一訂正。②他翻譯的民俗學著作，譯文就是很好的漢語教材。③他撰寫《漢語語法論文集》和《近代漢語指代詞》和《文言虛字》等，影響很大。

（3）①治學嚴謹認真，社會責任感。對《*文學》中的錯誤忿忿不平，寫信一一訂正。②治學生動，做學問深入淺出。把枯燥的語法教活，用最平白的方式教給別人。③研究領域廣泛。涉及翻譯、文言及現代漢語語法學、中學教育（或語文教學）等方面。

（4） 觀點：中學生學習一點語法是很有必要的。理由：①學習語法可以提高中學生的語言能力。語言文字的運用包括語法分析是一種技能，既知其然，又知其所以然，才會得到鞏固和提高。②學習語法可以維護漢語的純潔。中學生應該像呂叔湘先生一樣，具有強烈的社會責任感，積極、認真地糾正語言文字錯誤。③學習語法有利於文化的傳承。中學生有文化傳承責任，應學習呂叔湘先生，具有濃烈的人文情懷。④ 學習語法要“活”，深入淺出，培養自己觀察和分析語言現象的習慣。

【解析】

（1）試題分析：這道題主要考查學生的分析和概括能力。這類題目首先要速讀題幹，明確對象及要求，然後瀏覽選項，之後到文中找到選項所在的位置，並將選項與其進行比較，這類題目編題者會故意曲解文意或以偏概全，特別要關注句中限制*的副詞。經比較即可得知A項“呂叔湘影響不大”不妥，後文有“呂叔湘在語文教學的圈子裏，是振聾發聵的人物”；B項“對呂先生意見的輕視”説得過於絕對；E項作者所感激的是近90歲高齡的呂叔湘還在惦記、關心自己，而不是對方沒有挑自己的毛病。

考點：篩選並整合文中的信息。能力層級為分析綜合C。

（2）試題分析：這道題也是考查學生的分析和概括能力。抓住題幹中的關鍵信息他的“第一流”有哪些具體，什麼人做了什麼事來體現的，然後到文中圈定範圍。可以先到文中找現成的形容詞，然後通過人物描寫的方式來概括人物形象。可以找到相關語句，如他發現《*文學》上很多錯誤，並一一訂正。他翻譯的民俗學著作，譯文就是很好的漢語教材。他撰寫《漢語語法論文集》和《近代漢語指代詞》和《文言虛字》等，影響很大。

考點：篩選並整合文中的信息。能力層級為分析綜合C。

（3）試題解析：本題考查學生篩選並整合文中的信息與歸納信息要點的能力。此題難度不大，應總體閲讀，整體把握；審準要求，抓住題幹中“呂叔湘在治學方面的特點”，然後瀏覽全文，篩選信息，圈定範圍，主要從治學的態度，做學問深入淺出，研究領域廣泛等方面分析。結合文本內容具體分析。

考點：歸納內容要點，概括中心意思。能力層級為分析綜合C。

（4）試題解析：本題考查學生對作品進行個*化閲讀和有創意的解讀。做這種題型，必須立足文本，抓住關鍵“中學生是否應該學習一點語法”，根據平時掌握的知識（與題目相關的知識、對相關問題的普遍認識等），聯繫作品中的某些方面內容，結合文章和前面三個問題所給的提示，詳作分析，闡述自己的觀點。明確觀點，如學習語法可以提高中學生的語言能力。學習語法可以維護漢語的純潔。學習語法有利於文化的傳承。中學生有文化傳承責任，應學習呂叔湘先生，具有濃烈的人文情懷。

考點：對作品進行個*化閲讀和有創意的解讀。能力層級為探究F。

知識點：實用類文本閲讀

題型：現代文閲讀