閲讀下面的文字，完成後面題。（25分）尊嚴死聶鑫森一輛白*的小車，駛出了湘楚大學的校門。深秋上午的太陽光薄而淡...

問題詳情：

閲讀下面的文字，完成後面題。（25分）

尊嚴死

聶鑫森

一輛白*的小車，駛出了湘楚大學的校門。深秋上午的太陽光薄而淡，透出一陣陣的涼意。從這裏到*南醫院，要穿過繁華的鬧市，加上紅綠燈，堵車，滿打滿算要一個小時。

開車的是程奮，坐在後座的是鄭波。

程奮在校辦公室當主任，四*歲，頭圓、腹凸、體胖。鄭波比他大兩歲，是中文系的教授，戴一副深度近視眼鏡，主攻古代文字學，師從程奮的父親程篤，讀碩讀博，再當助手，一眨眼過去了二十多年。

兩個人久久不説話，在去向醫院的這一路上靜得只聽見車輪摩擦水泥路發出的沙沙聲。

古稀之年的程篤肝癌晚期，四個月前住進了*南醫院的腫瘤科重症監護室。鄭波在上課、開會之餘，一個人去得很勤。重症監護室是不能隨便讓人進去探看的，因為裏面的空氣消了毒。門上只有一個玻璃鑲嵌的小孔，鄭波隔一陣就會把眼睛貼上去，打量躺在病牀上的程篤：一頭銀髮，滿臉愁苦，時而清醒，時而昏迷；鼻子的兩孔*着氧氣管和胃管，胳膊上*着輸液的套管，下面還*着輸尿管。

每當這個時候，鄭波就會喟然長歎。這種“生命支持系統”，無非是讓先生毫無質量地活在限定的時間裏，死已是不可避免的了。先生平日曾多次對他説：“人活着，要有尊嚴，人死去，也要有尊嚴。”這種比“死別”更殘忍的“生離”，身上*着管子，身邊沒有親人朋友，像吞*機一樣耗費錢財，“工業化”地死去，先生一定是極不願意的。可惜師母因病已去世多年，可惜程奮夫婦和兒子都太忙，來得少，來了也總是匆匆的。

鄭波讀本科時，程篤第一次上“文字學”的課，自我介紹説：“我姓程名篤，字頓遲，你們可知道這名和字，來自何書？”鄭波站起來説：“來自《説文解字》，篤者，‘馬行頓遲’。”程篤眼睛一亮，大聲説：“你讀書多，記*好，孺子可教！”爾後，鄭波本科畢業，再讀程篤的碩士和博士，因成績突出，發表多篇論文，也就留校教書，並當了先生的助手。

在鄭波看來，程篤於他是亦師亦父，而程篤也視鄭波亦友亦子，不但學問上對鄭波諄諄引導，生活上也極為關心。鄭波的妻子，就是先生和師母介紹相識並喜結連理的。先生最大的遺憾，是兒子程奮讀了碩士以後，改行去搞行政，而且幹得津津有味。他對鄭波説：“在知識界，第一等做學問，第二等教書，第三等做官。程奮沒有定力，只能如此了。”

正在開車的程奮，鳴了一聲笛，問道：“鄭波兄，睡着了？”

“沒有。我在想先生，他太痛苦了。”

“是呵……是呵。早幾天大夫找我面談過一次。”

鄭波裝作一無所知，問：“談什麼呢？”

“他説……老人肯定沒有希望了，家屬是否可以考慮停止治療。我問怎麼個停止治療法？他説，由家屬簽了字，再在醫生指導下拔掉輸氧管。”

“你怎麼説？”

“我明白之所以要這樣做，是避免醫患糾紛，一切都是家屬自願的。但……我不同意！”

“是隻要先生活着，你就可以照領他的*？”

“絕對不是，那是人*喪盡！我、妻子、兒子，擔不起這大不孝的名聲，領導、長輩、同事、學生會怎麼看我們？今後還怎麼做人做事？”

“你擔心將來副校長提拔不上？擔心兒子將來不好找對象？就不擔心老爺子這麼受罪！唉！”

“鄭波兄，我猜想大夫也和你談過了，你是做學問的，沒什麼顧忌，能不能想個兩全其美的法子？”

鄭波一驚，隨即平靜下來，説：“程奮弟，我知道你想説又不好開口，大夫和我談話後，想得我坐卧不寧，最後才想明白，為了先生尊嚴地逝去，由我來代替家屬……簽字和拔掉管子吧。”他的喉頭哽咽起來，淚水奔湧而出。

程奮小聲説：“謝謝……謝謝……”

……

程篤安然辭世，然後是火化、開追悼會、入土。

不斷地有人向程奮和鄭波，詢問程篤最後的死因。

由鄭波簽字的醫院、家屬共擬的協議書複印件，程奮時刻揣在口袋裏，有人問即掏出來説：“一切都由鄭師兄做主，我聽他的。”

鄭波則從容如昔，有人來和氣地詢問或憤怒地責問，他面不改*心不跳，平靜地説：“是我籤的字，是我拔的管子。”

7．下列對小説有關內容的分析和概括，最恰當的兩項是（5分）

A．小説的開頭描寫鄭波和程奮去醫院的路上久久不説話，表明兩人之間已經有很深的矛盾，為下文他們在對待程篤辭世問題上的不同選擇埋下伏筆。

B．從“程奮夫婦和兒子都太忙，來得少，來了也總是匆匆的”中可以看出，程奮一家雖事業有成，但對親人卻自私無情，也反映出當今社會親情的淡漠。

C．小説中鄭波在重症監護室門前時的心情是很沉重的：既不想程篤受病痛折磨，“工業化”地毫無尊嚴地死去；又不想亦師亦父的老教授這麼早離開自己。

D．這篇小説人物形象運用了*敍的手法，進一步介紹了老教授與鄭波之間的關係，使小説形象更加豐滿，同時又為後文做了鋪墊，使故事發展更為合情合理。

E．這篇小説敍述平實。作者運用語言、外貌等多種人物描寫方法塑造了兩個晚輩形象，他們在面對已經走到生命盡頭的老人時的不同表現令人深思。

8．小説第一段在全文中有什麼作用？請簡要分析。（6分）

9．小説中鄭波這一形象有哪些特點？請概括並簡要分析。（6分）

10．有人認為這篇小説的主人公是鄭波，有人認為主人公是程奮。請結合全文，説説你的看法。（8分）

【回答】

7．（5分）答E給3分，答D給2分，答C給1分；答A、B不給分。

8．①通過對薄而淡的陽光、深秋的涼意等環境描寫，交代了故事發生的季節，渲染了清冷的氣氛，烘托人物心境。②通過介紹到醫院的時長，為後文兩人在車上做出選擇、商定結果埋下伏筆。③從大學到醫院，交代了故事發生的背景與人物的社會環境。④設置了懸念，激發了讀者閲讀興趣。（每點2分，答出3點即可）

9．（6分）①學術精湛（博學多才、學識淵博等亦可）：讀書多，記*好；成績突出，發表多篇論文，最後留校教書。②重情重義（懂得感恩、知恩圖報等亦可）：受到老教授的教誨與關心，時刻不忘，並像對待自己的父親一樣對待老教授。③敢於擔當（有責任心、責任感亦可）：選擇代替親兒子為老教授拔掉管子，承擔世人的譭譽，凜然地幫助彌留之人挽回最後的尊嚴。④從容淡定：面對別人的詢問或責問都能平靜對待，堅持自己對精神和生命尊嚴的守望。（每點概括和分析各1分，答出3點即可）

10．（8分）觀點一：我認為這篇小説的主人公是鄭波。（2分）結合文本：①從人物關係上看，鄭波是老教授程篤的親傳弟子，又是程奮如同手足的師兄，是小説中的核心人物。②從情節安排上看，鄭波占主導地位，是貫穿始終的人物，也是矛盾衝突的主體。尤其小説的結局部分寫鄭波最終以家屬的身份在醫院“籤的字”“拔的管子”，又在尾聲部分寫他面對別人的詢問時“從容如昔”，都在凸顯他是小説的主人公。③從形象塑造上看，老教授弟子鄭波坦蕩與重情，而作為親生兒子程奮遲疑猶豫，二者形成鮮明對比，突出表現鄭波的人物形象，因此鄭波是小説的主人公。④從主題表現上看，鄭波*格與品質的形成和發展，直接體現了作品的主題思想，弟子鄭波堪稱擔當，凜然地幫助彌留之人挽回最後的尊嚴，這種品質值得彰顯。所以從作者的創作意圖中可以體會到主人公是鄭波。通過他突出小説的主題，也豐富了小説的內涵。（6分，答出3點即可。）

觀點二：我認為這篇小説的主人公是程奮。（2分）結合文本：①從人物關係上看，程奮是老教授程篤的親生兒子，擁有父親辭世方式的決定權，故為小説的關鍵人物。②從情節安排上看，程奮佔主體地位，是貫穿始終的人物，也是矛盾衝突的主體。③從形象塑造上看，老教授的弟子鄭波坦蕩與重情，與作為親生兒子的程奮的世俗與親情淡薄形成鮮明對比，更突出了程奮這一人物形象。④從主題表現上看，兒子程奮面對選擇時遲疑猶豫、顧慮重重甚至是推卸責任，這種品*正是小説要探討的核心。所以從作者的創作意圖中可以體會到主人公是程奮。通過他來突出了小説的主題，也豐富了小説的內涵。（6分，答出3點即可。）（有其他觀點，言之成理亦可。如果只答觀點，沒有結合文本分析不得分。）

【解析】

7．

試題分析：解答此題，可從小説的人物形象、表現手法等角度分析，A項“已經有很深的的矛盾”理解有誤：B項“程奮一家雖事業有成，但對親人卻自私無情”理解有誤；C項屬於主觀臆斷，鄭波在重症*室門前時心裏更多的是想老教授能“尊嚴地死去”，照應本文的題目“尊嚴死”。所以選ED。

考點：欣賞作品的形象，賞析作品的內涵，領悟作品的藝術魅力。能力層級為鑑賞評價D

8．

試題分析：此題考查語段在文中的作用，解答此類題，可先答出語段的內容，然後答作用，語段的大致內容是環境描寫，首選概括渲染一種什麼氣氛，交代時間、地點、人物，然後回答和人物主題的關係，最後回答文章的開頭的作用，為下文做鋪墊，奠定情感基調。第一段中環境描寫，要答出環境描寫的作用；“太陽光薄而淡，透出一陣陣的涼意”，渲染了清冷的氣氛。然後回答和人物的關係，最後回答開頭的作用，為下文做鋪墊，奠定感情基調。

考點：分析作品結構，概括作品主題。能力層級為分析綜合C

9．

試題分析：分析人物形象首先應結合着文中敍述*的語句，從身份、地位、修養、氣質等總體上把握小説人物形象特點，然後根據小説中描寫這個人物的言行舉止的語句以及作者的議論或者作者借作品中其他人物對他的評價的語句直接提取或概括即可。例如，選擇代替親兒子為老教授拔掉管子，承擔世人的譭譽，凜然地幫助彌留之人挽回最後的尊嚴。可概括為敢於擔當的形象。以此類推。

考點：欣賞作品的形象，賞析作品的內涵，領悟作品的藝術魅力。能力層級為鑑賞評價D。

10．

試題分析：這是一道關於小説主人公的探究題，解答此類題，一般要結合着小説具體內容，標題、情節、主旨、人物形象、寫作意圖等方面考慮，擺明自己觀點後要結合文中具體實例分析，要有理有據，能夠自圓其説。

考點：對作品進行個*化閲讀和有創意的解讀。能力層級為探究F

知識點：現代文學類文本閲讀

題型：現代文閲讀