閲讀下文，完成後面問題。那些日漸清晰的足跡               陳平原①隨着時光流逝，前輩們漸行漸遠，...

問題詳情：

閲讀下文，完成後面問題。

那些日漸清晰的足跡                陳平原

①隨着時光流逝，前輩們漸行漸遠，其足跡本該日漸模糊才是；可實際上並非如此。因為有心人的不斷追憶與闡釋，加上學術史眼光的燭照，那些上下求索、堅定前行的身影與足跡，不但沒有泯滅，反而變得日漸清晰。

②為什麼？道理很簡單，距離太近，反而難辨清濁與高低；大風揚塵，剩下來的才是“真金子”。今日活躍在舞台中心的，20年後、50年後、100年後，是否還能常被學界憶起，很難説。作為讀者，或許眼前浮雲太厚，遮蔽了你我的視線；或許觀察角度不對，限制了你我的眼光。借用魯迅的話，“偉大也要有人懂”。就像今天學界紛紛傳誦王國維、陳寅恪，20年前可不是這樣。在這個意義上，時間是最好的裁判，不管多厚的油*，總會有剝落的時候。那時，什麼是“生命之真”，何者為學術史上的“關鍵時刻”，方才一目瞭然。

③當然，這裏有個前提，那就是，對於那些曾經作出若干貢獻的先行者，後人須保有足夠的敬意與同情。15年前，我寫《與學者結緣》，提及“並非每個文人都經得起‘閲讀’，學者自然也不例外。在覓到一本絕妙好書的同時，遭遇值得再三品味的學者，實在是一種幸運”。

④所謂“結緣”，除了討論學理是非，更希望兼及人格魅力。在我看來，與第一流學者——尤其是有思想家氣質的學者“結緣”，是一種提高自己趣味與境界的“捷徑”。舉例來説，從事現代文學或現代思想研究的學人，多願意與魯迅“結緣”，就因其有助於心靈的淨化與精神的提升。

⑤對於學生來説，與第一流學者的“結緣”是在課堂。他們直接面對、且日後追懷不已的，同樣並非是那些枯燥無味的“課程表”，而是曾生氣勃勃地活躍在講台上的教授們——20世紀*的“大歷史”、此時此地的“小環境”，講授者個人的學識與才情，與作為聽眾的學生們共同釀造了諸多充滿靈氣、變化莫測、讓後世讀者追懷不已的“文學課堂”。

⑥如此説來，後人論及某某教授，只談“學問”大小，其實是偏頗的。沒有錄音錄像設備，所謂北大課堂上黃侃如何狂放，黃節怎麼深沉，還有魯迅的借題發揮等，所有這些，雖然都只能藉助當事人或旁觀者的“言説”，但蒐集、稽考並解讀這些零星史料，還是有助於我們“進入歷史”，走近前輩大師。

⑦時人談論大學，喜歡引梅貽琦半個多世紀前的名言：“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”何為大師，除了學問淵深，還有人格魅力。記得魯迅《關於太炎先生二三事》中有這麼一句話：“先生的音容笑貌，還在目前，而所講的《説文解字》，卻一句也不記得了。”其實，對於很多學生來説，走出校門，讓你獲益無窮、一輩子無法忘懷的，不是具體的*知識，而是教授們的言談舉止，即所謂“先生的音容笑貌”是也。在我看來，那些課堂內外的朗朗笑聲，那些師生間真誠的精神對話，才是最最要緊的。

⑧正因為此，除了井然有序、正襟危坐的“學術史”，那些雋永的學人“側影”與學界“閒話”，同樣值得珍惜。前者見其學養，後者顯出精神，長短厚薄間，互相呼應，方能顯示百年老系的“英雄本*”。老北大的*文學門（系），有燦若繁星的名教授，若姚永樸、黃節、魯迅、劉師培、吳梅、周作人、黃侃、錢玄同、沈兼士、劉文典、楊振聲、胡適、劉半農、廢名、孫楷第、羅常培、俞平伯、羅庸、唐蘭、沈從文等，這回就不説了，因其業績廣為人知；需要表彰的，是1952年院系調整後，長期執教於北大中文系的諸多先生，如遊國恩、楊晦、王力、魏建功、袁家驊、岑麒祥、浦*清、吳組緗、林庚、高名凱、季鎮淮、王瑤、周祖謨、*法魯、朱德熙、林燾、陳貽焮、徐通鏘、金開誠、褚斌傑等先生。正是他們的努力，奠定了今日北大中文系的根基。

⑨沒錯，學問乃天下之公器。可有了“師承”，有了“同窗之誼”，閲讀傳世佳作，以及這些書籍背後透露出來的或燦爛或慘淡的人生，則另有一番滋味在心頭。雖然文字壽於金石，聲音卻隨風飄逝，雖然當初五*繽紛的文學課堂，早已永遠消失在歷史深處，但在感慨唏噓之餘，長久凝視着百年間前輩們那些歪歪斜斜、時深時淺、卻永遠向前的足跡，有一種説不出的感動。

10．怎樣理解“時間是最好的裁判，不管多厚的油*，總會有剝落的時候”這句話的含意？（2分）

11．作者在第⑥段提及黃侃、黃節、魯迅等人，請問這有什麼作用？（5分）

12．作者為什麼説除了井然有序、正襟危坐的“學術史”，那些雋永的學人“側影”與學界“閒話”同樣值得珍惜？（5分）

13．請概括本文中的“大師”的共同特點。（4分）

14．魯迅説 “偉大也要有人懂”。作者在本文中引用的意圖是什麼？請結合你的知識積累或親身體驗，舉例對這句話進行評價。（7分）

【回答】

10．時間讓我們（讀者）不再被眼前浮雲遮蔽視線，不再被視察角度限制眼光，從而看清“生命之真”和學術史上的“關鍵時刻”。

11．內容上：①後人論及某某教授，只談“學問”，其實是偏頗的。②蒐集、稽考並解讀當事人或旁觀者的“言説”，有助於我們“進入歷史”，真正走近“前輩大師”。③黃侃、魯迅等人是“大師”的典型代表。生動而直觀地展現大師的音容笑貌，就豐富了“大師”的內涵。結構上：引出下文評價“大師”需要學問淵深和學問淵深兩個標準。

12．（1）因為前者見其學養，後者顯出精神。（1分）（2）前者與後者互相呼應，有助於我們更全面地瞭解大師。（3）（1分）同樣珍惜這兩者，也能彰顯北大的本*。（1分）（4）作者對大師們人格魅力和北大中文系的充分肯定。（1分）（5）提醒讀者（我們）通過閲讀大師們的傳世佳作、講述大師們言行的傳記等方式全面瞭解大師，向他們汲取精神的營養。（1分）

13．①曾上下求索，堅定前行；②與他們“結緣”，有助於提高自己的趣味與境界；③學問淵深，有人格魅力；④曾生機勃勃的活躍在講台。

14．作者應用這句話旨在説明，偉大的人物需要人們拋開世俗的偏見，站在正確的角度才能有正確而明晰的認識。（2分）在文章結構上起承上啟下的作用，既回答了為何那些偉大的“前輩們那些上下求索、堅定前行的身影與足跡不但沒有泯滅，反而變得日漸清晰”，同時也為後文揭示這些偉大人物共有的*格特質做鋪墊。（2分）

【解析】

10．

試題分析：解答此題，重點要注意到“多厚的油*”和“剝落的時候”的含意。原文中這句話的前後“在這個意義上”“那時”兩詞有提醒*的作用。

考點：理解文中重要句子的含意。能力層級為理解B。

11．

試題分析：回答本題，要根據文本提及這些大師時所用的詞語，從它們的內容分析它們對錶現文本主旨、豐富文本內容、完整文本結構等方面的作用。

考點：分析文本的文體基本特徵和主要表現手法。能力層級為分析綜合C。

12．

試題分析：回答本題，要仔細注意題幹所説的“同樣值得珍惜”中的“同樣”一詞。因為是“同樣”，所以既要答前者，也要答後者，還需要答兩者相結合。當然，還需要答深層次的原因。

考點：評價文本的主要觀點和基本傾向。能力層級為鑑賞評價D。

13．

試題分析：此題考查篩選整合文本信息的能力。答題時，要充分注意文本所提供信息，不要遺漏。比如，從文本第1自然段中的“那些上下求索、堅定前行的身影與足跡”一語，可知這些大師都曾上下求索，堅定前行；從文本第4自然段中的“與第一流學者——尤其是有思想家氣質的學者‘結緣’，是一種提高自己趣味與境界的‘捷徑’”一語，可知這些大師都具備如此品格：與他們“結緣”，有助於提高自己的趣味與境界；從文本第7自然段中的“何為大師，除了學問淵深，還有人格魅力”一語，可知這些大師都學問淵深，有人格魅力；從文本第7自然段中的“那些課堂內外的朗朗笑聲，那些師生間真誠的精神對話，才是最最要緊的”一語，可知這些大師都曾生機勃勃的活躍在講台。

考點：篩選並整合文中的信息。能力層級為分析綜合C。

14．

試題分析：

考點：探討作者的寫作背景和寫作意圖。能力層級為探究F。

知識點：現代文學類文本閲讀

題型：語言表達