閲讀下面的文字，完成後面小題目。有種入侵叫觀賞有一組照片，對我構成了刺激。那是許多*、半*或根本不*的攝...

問題詳情：

閲讀下面的文字，完成後面小題目。

有種入侵叫觀賞

有一組照片，對我構成了刺激。那是許多*、半*或根本不*的攝影師在*行遊時的作為，其中一張是，七八個人舉着長短不一的大*筒，對一位西部的本地婦女猛拍。被拍者顯然極度厭惡和驚恐，用面紗矇住臉，身體蜷縮成一團。記錄下這些影像的人在文章中寫道：你不知道那些背長*大*的人，拍人像是拍動物園裏的動物一樣。

拍照片也好，拍電視也好，原本是個技術活；但掌握這種技術的人若缺乏基本悲憫心和道德感，哪怕技術水平再高，也永遠只是不入流的角*。

關於照相機的侵略*，很多學者都做過專門的研究。例如，在19世紀中後期，歐洲人對非洲的侵犯，便同時在兩條線路上進行，一是用堅船利*直接攻潰防禦系統，第二便是掛着生物學和人類學的羊頭用照相機對土著居民猛拍。拍攝者將其他人類當做沒有情感與自尊的物件隨意拍攝，揭露出他們自以為是的優越感和卑劣的道德觀。而如今，在我們的國家，不自覺地將弱勢羣體物化已經成了很多人的思維方式。這些人用所謂冷峻的*信條去入侵弱者原已脆弱的防線，以他人受到侮辱為代價，換來供自己“收藏”或“玩賞”的資料。

其實，“入侵”在我們的日常生活中無所不在。讀大學時，我曾以學生記者的身份參與過一項關於艾滋病在*傳播現狀的項目，親身採訪過一些艾滋病患者及病毒攜帶者。其中一位因*傳播而感染受訪者對我説，你是唯一一個只關心我如何治病的記者，其他記者似乎更關心我是如何得上這病的。2009年夏天，我在某基層*實習，協助拍攝教育宣傳紀錄片，製片人會為每一位受訪者（大多是中小學生）寫好稿件，規定他們對着鏡頭説什麼話。其中一次，一個小學生無論如何都背不下來那一大套官樣套話，竟被現場的班主任老師一通呵斥。孩子很委屈，淚在眼圈打轉，但成年人對他的思想與思維方式的入侵，恐怕會造成更多無法估量的傷害。強者對弱者的態度，不是悲憫、真誠，而是居高臨下的俯瞰、為我所用的控制，甚至帶着某種偽高尚**的羞辱。

其實，類似的問題以前不是沒有討論過，但大多數情況下人們都將其自然而然地歸結到“尊重他人”和“職業道德”的範疇內了，這顯然過於淺嘗輒止。無論什麼道德，終究是要建立在普遍人*的基礎之上，否則*主義也會成為屠戮的兇器。我所信仰的“*主義”究竟有無資格以“主義”自居?應當用什麼去*縱鏡頭，是冷**的“*作規範”，還是尊重普遍人*的心?心靈的安寧是否比“資料”的獲得更加重要?

（選自《新華每日電訊》，有刪改）

6．下列表述不屬於“入侵”行為的一項是（     ）

A．七八個人舉着長短不一的“大*筒”，對一位極度厭惡和驚恐、用面紗矇住臉、身體蜷縮成一團的西部的本地婦女猛拍。

B．在19世紀中後期，歐洲人借生物學和人類學的名義用照相機對土著居民猛拍。把其他人類當做沒有情感與自尊的物件。

C．因參與關於艾滋病在*傳播現狀的調查，“我”曾以學生記者的身份對一些艾滋病患者及病毒攜帶者做過採訪。

D．在拍攝教育宣傳紀錄片的時候，製片人為每一位受訪者寫好稿件，要求每一位受訪者對着鏡頭背一大套官樣套話。

7．下列理解和分析，不符合原文意思的一項是（     ）

A．有些人為換取“收藏”或“玩賞”的資料，不惜以他人受到侮辱為代價，用所謂冷峻的*信條去入侵弱者原已脆弱的防線。

B．不論是悲憫、真誠，還是居高臨下的俯瞰、為我所用的控制，強者對弱者的態度都帶着某種偽高尚**的羞辱。

C．大多數情況下，人們對實際上是“觀賞”的“入侵”的過於膚淺的反省使之將其自然而然地歸結到“尊重他人”和“職業道德”的範疇內。

D．不能為獲得自己所需要的“資料”而冷**地按“*作規範”*縱鏡頭，應該有一顆尊重普遍人*的心，使自己的心靈得到安寧。

8．根據原文內容，下列概括和分析不正確的一項是（     ）

A．對於缺乏基本悲憫心和道德感的拍攝者來説，不管他的技術水平有多高，他永遠都不入流。

B．用相機把其他人類當做物件隨意拍攝，是拍攝者自以為是的優越感和卑劣的道德觀的自我曝光。

C．成年人用所謂冷峻的*信條不自覺地將弱勢羣體物化，這種對思維方式的入侵恐怕會造成無法估量的傷害。

D．本文以一連串的疑問句結尾，雖提出疑問，但是通過閲讀全文我們不難發現，作者通過反思已經得到了*。

【回答】

6．C

7．B

8．C

【解析】

6．

試題分析：題幹“下列表述不屬於‘入侵’行為的一項是”，解答時要抓住關鍵詞“入侵”要將題目材料信息帶入選文比對理解，看看有沒有偷換概念、範圍縮小、混淆關係、輕重範圍失當等問題。要辨明檢索區間，確定對應語句。聯繫上下文體會，要死摳字眼。對詞語的解説要抓住本質，將解釋的含義放在被解釋的詞語處，看上下文是否連貫、恰當。根據原文可知，“我”的採訪是建立在基本的悲憫心、道德感之上的，所以不屬於“入侵”行為。

【考點定位】理解文中重要概念的含義。能力層級為理解B。

【名師點睛】這是一道考查學生篩選信息和概括信息的能力，題幹一般是““對文章有關內容的表述，不符合原文意思的一項”或者“正確的一項”，錯誤設置一般為答非所問、混淆範圍，強拉因果、曲解文意，偷換概念、無中生有、張冠李戴等，命題的手段為改變文章的表述和概括文章的內容，錯誤選項的命制基本和考核概念的題目沒有區別，答題時注意閲讀題幹，找準區位，然後對讀，尋找細微的差別概括文章的內容。C項就是。犯了曲解文意的錯誤。

7．

試題分析：題幹“下列理解和分析，不符合原文意思的一項”，這是考查學生篩選並整合文中的信息的能力。首先瀏覽選項，然後到文中找到與選項相關的語句，進行比較、辨析。B項中“不論是悲憫、真誠，還是居高臨下的俯瞰、為我所用的控制，強者對弱者的態度都帶着某種偽高尚**的羞辱。”原文説的是“強者對弱者的態度，不是悲憫、真誠，而是居高臨下的俯瞰，為我所用的控制，甚至帶着某種偽高尚**的羞辱”。選項曲解文意。

【考點定位】篩選並整合文中的信息。能力層級為分析綜合C。

【名師點睛】這是一道考查學生篩選信息和概括信息的能力，題幹一般是““對文章有關內容的表述，不符合原文意思的一項”或者“正確的一項”，錯誤設置一般為答非所問、混淆範圍，強拉因果、曲解文意，偷換概念、無中生有等，命題的手段為改變文章的表述和概括文章的內容，錯誤選項的命制基本和考核概念的題目沒有區別，答題時注意閲讀題幹，找準區位，然後對讀，尋找細微的差別概括文章的內容。B項曲解文意。

8．

試題分析：題幹問的是“根據原文內容，下列概括和分析不正確的一項是”， 本題考查理解文章內容的能力。原文“在我們的國家，不自覺地將弱勢羣體物化已經成了很多人的思維方式”“但成年人對他的思想與思維方式的入侵，恐怕會造成更多無法估量的傷害”兩句中的“思維方式”不是同一個概念，但選項強硬地將兩者捆綁在一起，表述的內容與文意不符。

【考點定位】分析概括作者在文中的觀點態度。能力層級為分析綜合C。

【名師點睛】這是一道歸納內容要點、概括中心意思的題目，題目一般以“下列對原文中作者觀點的概括，不正確的一項是”或者“正確的一項”，試題錯誤設置的方式主要是“強拉因果”“因果倒置”“混淆範圍”“無中生有”“曲解文意”“偷換概念”等類型，答題時注意對全文的綜合理解，然後對照選項尋找細微的差別，C項是偷換概念，考生只要找到原文，比較分析，就可以得出*。

知識點：論述類文本閲讀

題型：選擇題