問題詳情：
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豫讓論
方孝孺
士君子立身事主，既名知己，則當竭盡智謀，忠告善道，銷患於未形，保治於未然，俾身全而主安；生為名臣，死為上鬼，垂光百世，照耀簡策，斯為美也。苟遇知己，不能扶危於未亂之先，而乃捐軀殞命於既敗之後，釣名沽譽，眩世炫俗。由君子觀之，皆所不取也。
蓋嘗因而論之：豫讓臣事智伯，及趙襄子殺智伯，讓為之報仇，聲名烈烈，雖愚夫愚婦，莫不知其為忠臣義士也。嗚呼！讓之死固忠矣惜乎處死之道有未忠者存焉何也觀其漆身吞炭謂其友曰凡吾所為者極難將以愧天下後世之為人臣而懷二心者也，謂非忠可乎？及觀其斬衣三躍①，襄子責以不死於中行氏，而獨死於智伯，讓應曰：“中行氏以眾人待我，我故以眾人報之；知伯以國士待我，我故以國士報之。”即此而論，讓有餘憾矣。
段規之事韓康，任章之事魏獻，未聞以國士待之也；而規也章也，力勸其主從智伯之請，與之地以驕其志，而速其亡也。郄疵之事智伯，亦未嘗以國士待之也；而疵能察韓、魏之情以諫智伯。雖不用其言以至滅亡，而疵之智謀忠告，已無愧於心也。讓既自謂智伯待以國士矣；國士，濟國之士也。當伯請地無厭之日，縱慾荒暴之時，為讓者正宜陳力就列，諄諄然而告之曰：“諸侯大夫，各安分地，無相侵奪，古之制也。今無故而取地於人，人不與，而吾之忿心必生；與之，則吾之驕心以起。忿必爭，爭必敗；驕必傲，傲必亡”。諄切懇至，諫不從，再諫之；再諫不從，三諫之；三諫不從，移其伏劍之死，死於是日。伯雖頑冥不靈，感其至誠，庶幾復悟。和韓、魏，釋趙圍，保全智宗，守其祭祀。若然，則讓雖死猶生也，豈不勝於斬衣而死乎？
讓於此時，曾無一語開悟主心，視伯之危亡，猶越人視秦人之肥瘠也。袖手旁觀，坐待成敗。國士之報，曾若是乎？智伯既死，而乃不勝血氣之悻悻，甘自附於刺客之流。何足道哉？何足道哉！雖然，以國士而論，豫讓固不足以當矣；彼朝為仇敵，暮為君臣，靦然而自得者，又讓之罪人也。噫！
註解：①趙襄子出外，豫讓暗伏橋下，謀刺趙襄子，沒有成功。被捕後，求得趙襄子衣服，“拔劍三躍，呼天擊之”，然後自殺。
6．對下列句子中加點詞語的解釋，不正確的一項是（ ）
A. 保治於未然 治：太平 B. 照耀簡策 簡策：史冊
C. 豫讓臣事智伯 臣：稱臣 D. 曾無一語開悟主心 曾：竟
7．下列各組句子中，加點詞的意義和用法相同的一組是（ ）
A. 襄子責以不死於中行氏 相如度秦王特以詐佯為予趙城
B. 而疵之智謀忠告 摶扶搖而上者九萬里
C. 今無故而取地於人 當其欣於所遇
D. 而乃不勝血氣之悻悻 今其智乃反不能及
8．下列對原文的賞析，不正確的一項是（ ）
A. 文章通過對豫讓的評論，説明了真正的忠臣烈士應該具有*預見*，敢於犯言直諫，防患於未然。
B.文章運用對比手法，例如郄疵雖然沒有享受 “國士”的恩遇，但在關鍵時刻及時勸諫智伯不要中韓、魏奸計，可謂忠臣義士。
C. 文章在結構上採取了層層深入的寫法。開頭先泛論“士君子立身事主”的要求，第二段中對豫讓的言行進行了簡短的概括，並提出了作者的初步評價，第三段充分論*了豫讓之死實不足取。
D.本文説理透闢，評論也有分寸，抑揚得體。作者雖然認為豫讓不足以稱為國士，但在篇末還是對豫讓讚賞有加，認為他遠勝於那些朝為仇敵暮為君臣的厚臉皮者。
9．用“/”給文中畫波浪線的部分斷句。（3分）
讓之死固忠矣惜乎處死之道有未忠者存焉何也觀其漆身吞炭謂其友曰凡吾所為者極難將以愧天下後世之為人臣而懷二心者也
10．把文中畫線的句子譯成現代漢語。（7分）
而規也章也，力勸其主從智伯之請，與之地以驕其志，而速其亡也。
三諫不從，移其伏劍之死，死於是日。
【回答】
【*】
6．C
7．A
8．D
9．讓之死固忠矣／惜乎處死之道有未忠者存焉／何也／觀其漆身吞炭／謂其友曰／凡吾所為者極難／將以愧天下後世之為人臣而懷二心者也（斷對2處給1分，斷錯2處扣1分，扣完為止）
10．⑴段規和任章，都竭力勸説他們的主君依從智伯的請求，割讓給他土地來使智伯思想放縱，從而加速他的滅亡。 ⑵三次勸諫如果還不聽從，把那事後的“伏劍而死”挪到這個時候來死。
【解析】
6．
試題分析：“豫讓臣事智伯”根據語境此處“臣”用在動詞“事”之前，為名詞作狀語，因此應解釋為做家臣或用家臣的身份。理解實詞一定要回語境，結合上下文來理解。
考點：理解常見文言實詞在文中的含義。能力層級為理解B。
7．
試題分析：A均為介詞，用。B前句錶轉折，後句表承接。C前句介詞，從；後句介詞，對。D前句副詞，才；後句副詞，竟。對於材料中的虛詞，要結合上下文語境去推敲；對於高考重點考的18個虛詞，特別是教材中的典型句子要重視積累。
考點：理解常見文言虛詞在文中的意義和用法。能力層級為理解B。
8．
試題分析：“讚賞有加”錯誤。解答此類題時，閲讀一定要細緻，要回到原文中逐句比較，閲讀一定要沉得住氣。
考點：評價文章的思想內容和作者的觀點態度。能力層級為鑑賞評價D。
9．
試題分析： 本題考查翻譯中的斷句。解答時要先回到上下文語境中，心中默譯一遍，翻譯時要關注句中的名詞、動詞、重點虛詞，例如本句中的“矣、焉、也、曰”，這些地方有可能就是應該斷開的地方，再根據翻譯用斜線斷開。
考點：理解並翻譯文中的句子。能力層級為理解B。
10．
試題分析：翻譯第一句時注意“其主”解釋為“他們的君主”，“驕”為使動用法，使……放縱；第二句時注意“三”這裏是實指，解釋為“三次”，“是”為代詞，解釋為“這”。做翻譯題時，一定要先回到語境中，根據語境讀懂句子的整體意思，然後思考命題者可能確定的賦分點，遵循“信、達、雅”的三字原則，運用“留、刪、替、補、調”的五字方法進行翻譯。
考點：理解並翻譯文中的句子。能力層級為理解B。
參考譯文：
君子修身立德，奉事主君，既然稱為君主的知己，就應該竭盡自己的智謀，提出忠誠的勸告，把禍患消解在沒有形成之時，保障安定於不出災難之前，既使自身得以保全而主君也能平安。這樣，活着作為名臣，死了也能成為高尚的英靈，百代流傳光輝，照耀在史籍典冊之中，這才是美好的啊。倘若遇到知己的主君，不能在未亂之前挽救危險，而只是在已經失敗之後犧牲生命。以此來沽名釣譽，藉以迷惑世間並誇耀於世俗之人。從君子的眼光看來，都是很不足取的。
我曾持這樣的觀點來評論豫讓。豫讓以家臣的身份來侍奉智伯，等到趙襄子殺了智伯以後，豫讓為他報仇，忠義的聲名顯赫，即使是愚昧的男子和無知的婦女，也沒有不知道他是忠臣義士的。唉！豫讓的死應該是忠心的了，可惜，他選擇犧牲的方式還存在有不能稱為忠心的地方哩。為什麼呢？試看他用漆塗身改變容貌，吞食炭塊改變聲音後，對友人説：“我所做的都是極其艱難的事，我將以此來使天下後世為人臣而懷二心的人感到慚愧。”能説這不是忠心嗎？但看到他劈斬衣趙襄子的衣服而三次跳躍刺殺時，趙襄子責問他為什麼不替中行氏而死，卻單單替智伯而死；豫讓回答説：“中行氏用對待普通人的態度來待我，我因此也用普通人的態度來回報他；智伯用對待國士的態度來待我，我所以用國士的行為來報答他。”就只從這一點來分析，豫讓是死而有餘憾的。
比如段規事奉韓康，任章侍奉魏桓子，並未聽説曾以國士來對待他們，可是，段規和任章，都竭力勸説他們的主君依從智伯的請求，用割讓給他土地來促使智伯思想放縱，從而加速他的滅亡。郄疵事奉智伯，智伯也未曾以國士來對待他，但是郄疵能覺察出韓、魏的情況來諫止智伯；雖然智伯不採納他的話以至於滅亡，然而郄疵的智謀和忠告，已經可以問心無愧了。豫讓既然自己説智伯以國土對待他，國土就是救國之士嘛！當智伯索求土地而貪心不已之日，縱慾肆暴之時，做為國士的豫讓，正應該拿出自己的能力站在應有的地位上，誠懇地勸告他：“諸侯和大夫都應該安守各自的封地，不應互相爭奪，這是自古以來的制度。如今無故向人家索取土地，人家不給，我們必然要心生氣憤；人家給了，那我們就必然要心生驕氣。氣憤必定會爭奪，爭奪必然會失敗；驕縱必定要傲慢，傲慢必然要滅亡。”把話説得諄諄親切而態度又極其誠懇，勸諫不聽，就第二次勸諫，第二次勸諫不聽，就第三次勸諫他。三次勸諫如果還不聽從，把那事後的“伏劍而死”挪到這個時候來死。智伯縱然是冥頑不靈，也會為他的至誠所感動，很可能會醒悟過來的。這樣一來就會與韓、魏和好，解除趙國的圍困，保全了智氏的宗族，使其世世代代保持祭祀祖先的禮儀。如能像這樣，那麼，豫讓即使死了也會像活着一樣讓人懷念，難道這不勝過刺殺他人衣服後再自盡嗎？”
可是，豫讓當時竟無一句話來啟發開導主君的心智，眼看着智伯有危險以至滅亡，好似越國人看着秦國的人不管是肥是瘦一樣。袖手旁觀，坐等勝敗，所謂“國士”的報答，能是這樣的嗎？待到智伯已經死了，才氣憤得控制不住自己的血氣，甘心使自己附在刺客之類的人，這有什麼可稱道的，有什麼值得稱道的啊！雖然這樣，以“國士”的標準來衡量，豫讓固然是承當不起的；但是那種早上還是仇敵，到了晚上就成了君臣，並且腆着面孔而自鳴得意的人，又成為豫讓的罪人了。哎！
知識點：散文類
題型：文言文閲讀
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