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問題詳情：

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在古代文體學史上，唐宋時期是一個承先啟後的時代。唐宋眾體鹹備，各種文體都獲得充分的發展空間，文學文體方面，詩、文、詞三足鼎立，新興的小説、戲曲也嶄露頭角；公牘和應用文方面，與新創文體競相發展，迎來了歷史上實用*文體發展的高峯。唐宋文體批評層累式地多角度探究，並與當時的文體書寫產生互動，讓文體寫作與批評相得益彰。一言以蔽之，唐宋時期是古今文體駢與散 、簡與繁、文與質、雅與俗糾葛轉關的樞紐。

唐宋文體學何以呈現出如此特徵和麪貌？鄭騫《宋代在*文化史上的定位》説：“唐宋兩朝，是*過去文化的中堅部分……上古以至中古，文化的各方面都到唐宋作結束。就像一個大湖，上游的水，都注入這個湖；下游的水，也都是由這個湖流出去的。”唐宋文化既恢宏又複雜，既超卓又平易，既多元又開放，屬於成功的貫通、通變型文化，其通變特*影響到方方面面，自然包含文體。

唐宋文化學術的集大成、綜合*的特徵，若用當時人的話，而且是最簡潔的話來概括，則朱熹《答姜叔權》裏的一句話甚為貼切：“舉一而三反，聞一而知十，乃學者用功之深，窮理之熟，然後能融會貫通。”拈出其中的“融會貫通”，不妨説是宋人概括唐宋文化的最佳註腳。文化的融通特徵，對於 唐宋文學、文體的發展、演進，產生了重要的作用和深刻的影響。唐宋文體在文化的大視野下，打上了濃厚的“共同體”烙印，表現為分化與綜合、限制與超越、對流與融通的複雜多元格局。

唐宋文體學的貫通*，突出地表現在文體間的交流和互動上。古代文體的結構規則並非刻板不變，實具有靈活組裝拆卸的機制，其間的結構和功能關係可緊可鬆，內在亦具有延展*和**張力，在一定條件下，其規則會發生位移改變。文體與文體之所以能發生關係，在於它們具有某種同質的因素，例如結構、形式、語言等。假設我們對*文體和乙文體都很熟悉，但是*乙的相參相融，卻依然帶來了意想不到的“化學反應”，會產生令人興奮的新奇效果。熟悉與陌生，陳舊與新穎，固有與超越，就在文體間的貫通、參融、相資中實現了奇妙的轉化。

一個值得關注的現象是，與貫通密切相關，唐宋開始大量使用“文備眾體”一詞。黃庭堅等宋人用“兼備眾體”來讚美唐代大詩人杜甫，這是充分肯定老杜在詩體方面的集大成。更重要的是，宋人開始用類似詞形容本朝文人。諸如歐陽修、王安石、蘇軾、黃庭堅、朱熹等，都得到過類 似“文備眾體”的稱讚。這種情況在宋以前是沒有的。可見唐宋文人的“兼備眾體”，成為極為突出的現象。何以文備眾體者愈來愈多？這其實是貫通的文化作用於文體的重要表現。

唐宋文人學識淵博，擅長多種文藝者不在少數。多面手、組合拳式的才能，讓他們一通百通，有了貫通文藝的資本。高手可以遊刃有餘地出入各種文體，取長補短，互相交通。尤其當一種文體已發展極充分，內部的各種寫作技巧、藝術手法差不多被窮盡時，或許只有“跨界”“貫通”，向其他文體尋求參酌，才有可能打破困局，實現新變。

（選編自谷曙光《解讀古代文體的新維度》）

4．下列關於原文內容的表述， 不正確的一項是（  ）

A．唐宋時期，詩、文、詞三種文學樣式三足鼎立，小説、戲曲也開始興起，公牘和應用文得到了發展，文體寫作與批評相得益彰。

B．唐宋兩朝是各種文體發展的高峯時期，也是古今文體駢與散、簡與繁、文與質、雅與俗糾葛轉關的樞紐。

C．鄭騫在《宋代在*文化史上的定位》中把唐宋兩朝比喻成一個大湖，把上古至中古文化比喻為流進大湖中的上游的水。

D．唐宋文化是成功的貫通、通變型文化，具有恢宏又複雜，超卓又平易，多元又開放等特點，它的通便特*影響着文體的發展。

5．下列理解和分析，不符合原文意思的一項是（  ）

A．作者借宋朝朱熹《答姜叔權》一文裏的一句話，簡潔地概括出了唐宋文化的集大成、綜合*的特徵——“融會貫通”。

B．唐宋文體分化與綜合、限制與超越、對流與融通的複雜多元格局的特點，是受具有融通特徵的唐宋文化的作用和影響而形成的。

C．唐代只有“詩聖”杜甫稱得上“文備眾體”，而到宋朝，“文備眾體”的文人就越來越多，這是宋朝貫通的文化作用於文體的結果。

D．古代文體的結構規則是靈活多變的，文體之間的交流和互動，是唐宋兩朝文體學的貫通*特點的突出表現

6．根據原文內容，下列説法不正確的一項是（  ）

A．在古代文體學史上，唐宋時期是一個承前啟後的時代，各種文體都具備並且得到了充 分的發展，影響深遠。

B．唐宋文化具有集大成、綜合*的特徵以及變通的特點，這不僅影響唐宋文體，還深刻影響唐宋文學的發展、演進。。

C．兩種文體在結構、形式、語言等方面並不是完全不同的，在文體間的貫通、參融、相資中，兩種文體就會互相轉化。

D．寫作高手不僅熟知多種文體的寫法，而且還能將各種文體的寫法貫通起來，得心應手地進行運用，並寫出新意來。

【回答】

4．B

5．C

6．C

【解析】

4．

試題分析：題幹要求選出“下列關於原文內容的表述， 不正確的一項”，這是考查學生篩選並整合文中的信息的能力。首先瀏覽選項，然後到文中找到與選項相關的語句，進行比較、辨析。B項，以偏概全。“唐宋兩朝是各種文體發展的高峯時期”表述不正確，原文是“實用*文體發展的高峯”

【考點定位】篩選並整合文中的信息。能力層級為分析綜合C。

【名師點睛】這是一道考核篩選並整合文中信息的能力的題目，題乾的表述一般為“對文章有關內容的表述，不符合原文意思的一項”或者“正確的一項”，錯誤選項的命制基本和考核概念的題目沒有區別，答題時注意閲讀題幹，找準區位，然後對讀，尋找細微的差別，題中B選項以偏概全。

5．

試題分析：本題考查對文本內容的辨析。題幹“列理解和分析，不符合原文意思的一項是”首先瀏覽選項，然後到文中找到與選項相關的語句，進行比較、辨析。本題比較簡單。C項無中生有。“唐代只有‘詩聖’杜甫稱得上‘文備眾體’”理解錯，原文信息中無此意；“這是宋朝貫通的文化作用於文體的結果”的分析不恰當，根據前文，唐宋文化都局用貫通的特點。

【考點定位】篩選並整合文中的信息。能力層級為分析綜合C。

【名師點睛】這是一道考核篩選並整合文中信息的能力的題目，題乾的表述一般為“對文章有關內容的表述，不符合原文意思的一項”或者“正確的一項”，錯誤選項的命制基本和考核概念的題目沒有區別，答題時注意閲讀題幹，找準區位，然後對讀，尋找細微的差別，選項C項無中生有。

6．

試題分析：題幹問的是“根據原文內容，下列説法不正確的一項”，可見本題考查對作者觀點的理解。C項張冠李戴。“兩種文體就會互相轉化”的説法錯誤，原文説實現“熟悉與陌生，陳舊與新穎，固有與超越”的奇妙轉化。

【考點定位】分析概括作者在文中的觀點態度。能力層級為分析綜合C。

【名師點睛】這是一道歸納內容要點、概括中心意思的題目，題目一般以“下列對原文中作者觀點的概括，不正確的一項是”或者“正確的一項”，試題錯誤設置的方式主要是“強拉因果”“因果倒置”“混淆範圍”“無中生有”“偷換概念”等類型，答題時注意對全文的綜合理解，然後對照選項尋找細微的差。

知識點：論述類文本閲讀

題型：選擇題