閲讀下面的文字，完成小題。擺手先生馬瑞璇二十年前，擺手先生和我是大學同班同學。帥氣，詩人氣質。擺手先生酷愛文學...

問題詳情：

閲讀下面的文字，完成小題。

擺手先生

馬瑞璇

二十年前，擺手先生和我是大學同班同學。帥氣，詩人氣質。

擺手先生酷愛文學，更酷愛寫詩。看書的時候有人和他説話，他擺擺手，不抬頭；寫詩的時候有人和他説話，他更擺擺手，皺着眉。

同學們都知道他喜歡擺手，不喜歡説話，但是最初並沒有想到叫他擺手先生。因為他另有一個綽號，叫“一首小詩”。平時獨來獨往，神叨叨的他，一遇集體活動卻異常活躍。活躍的原因是他喜歡給大家朗誦他寫的詩，“我給大家朗誦一首小詩。”他這樣説。大家笑，他不笑。

我們那一輪在校生裏，出現過一位容貌叫人看了吃驚的校花，是中文系陶教授的女兒。擺手先生和陶教授來往密切，用擺手先生的話叫做“切磋文學問題”。一次在陶教授家，他幸福地得到校花一個微笑的禮遇。從陶教授家回來，擺手先生給校花寫情書。情書一改他詩人的風格，寫得簡短樸素：“今晚六點，我在你家樓下等你。若同意請赴約；若不同意，請背對窗外擺一擺手。”

事情的結果當然是校花繼續做名花無主的校花，而擺手先生從此被大家改了綽號，“一首小詩”被“擺手先生”代替。

畢業的時候，他放棄留校的機會，也放棄進機關的機會，選擇回家鄉做一所鎮級中學的語文老師。

他當老師當得果然出*！

卻娶了一位相貌平平的鄉下女子。

一年前，擺手先生死了。

追悼會的前一晚，我陪他妻子住。夜半聽見他妻子在另一個房間裏嚶嚶地哭泣。我擔心她的身體，想勸勸她。

眼前的情形把我牢牢地定在房門口。他的妻子跪坐在地上，面對死者遺像，一邊哭一邊揉搓着當天收到的喪葬費和旅遊局的賠款。

“一起過日子這麼多年，在外人眼裏咱倆很不般配。可是，你對父母好，對孩子好，對我也好，對你的學生更好。”説到這裏她頹然低下頭，推開懷裏的錢，伏在地上又抽咽起來。突然，她抬起頭爬到遺像前，用手摸着死者的臉頰：“咱倆是天生的一對兒，咱倆的日子還得接着過啊！這個家，還是咱倆一起撐。啊？”

擺手先生是在學生高考後，參加學校組織的南方旅遊時發生的意外。

車禍發生的時候，他坐在車尾部，救援人員問他情況如何？他沒有説話，只是用擺手作答。人家以為他沒事，搶時間解救情勢危急的人去了，因為在同一車裏，還有老人和孩子。所有的人被解救後，再去救他的時候，他已經死在那裏。身體完好，姿勢端正。經檢查，是嚴重顱內出血導致死亡。而且，死的人只有他一個，其餘的人，只是傷勢輕重不同罷了。

有人説，他擺手是在告訴別人他快不行了；有人説，他是用擺手示意救援人員先去救別人。無法解讀他擺手的含義，便無法把他定*為捨己為人的英雄。他所在的學校為他舉行了隆重的追悼會，以一個普通教師的身份。

追悼會在公墓舉行。

我們班二十一人全體到場。他的同事除了還在醫院的，其餘都到場。人數最龐大的是他的學生和學生家長。

發言最動情的是他的學生。學生説，他們的老師上課從來不看教案和教科書，一根粉筆，成就了一堂*四*的語文課。他們敬佩老師，教材爛熟於心，古今名著好詩好詞爛熟於心。當講到如下內容，新老學生，哭作一團：您節假日在家裏設立答疑課堂，很多貧困同學在您那裏長期免費補習。為了方便答疑，您為自己制定二十四小時開機制度。遇到家境不好的學生，您會説“先掛掉，我給你打過去”。您始終堅持站立講課，我們説：“老師，您身體不好，坐下講吧！”您微笑着，擺擺手…”

  （有刪改）

 【注】這篇小説從畫線句子開始，有如下另一個版本。（稱為版本二，以上稱版本一）

畢業的時候，他放棄留校的機會，也放棄進機關的機會，選擇回家鄉做一所鎮級中學的語文老師。不久，他娶了一位相貌平平的鄉下女子。擺手先生很受學生歡迎，回鄉探親的時候，我經常聽到有人誇獎他。他教材爛熟於心，有博覽羣書的底子，一根粉筆，成就一堂*四*的語文課。節假日在家裏設立答疑課堂，是他許多年養成的習慣。學生可以在他家裏接受免費補習。為了方便給學生答疑，他還有一個習慣，就是保持二十四小時開機。遇到家境不好的學生他會説，先掛掉，我給你打過去。

 擺手先生是在學生高考後，參加學校組織的南方旅遊時發生的意外。

7．下列對這篇小説（版本一）思想內容與藝術特*的分析和鑑賞，最恰當的兩項是

A．擺手先生喜歡文學，愛寫詩，又喜歡向同學們朗誦他的小詩，同學們受不了他的神神叨叨，就揶揄地稱他為“一首小詩”。

B．擺手先生愛慕校花，常以“切磋文學問題”為藉口上校花家，結果遭校花拒絕，擺手先生心灰意冷，羞慚之下回鄉任教。

C．小説通過對擺手先生妻子的語言、動作、心理描寫，寫出了她對丈夫的深情和對相關部門不予確認丈夫捨己為人的不滿。

D．擺手先生用擺手回答救援人員的詢問，這一模糊的回答造成了人們不同的解讀，影響了相關部門對他行為*質的評定。

E．小説分別從同學、妻子、學生的角度刻畫擺手先生，多層次、多方位的表現了擺手先生的形象，使得人物形象躍然紙上。

8．小説花了大量的筆墨寫擺手先生的大學生活，這樣寫的意圖是什麼？請簡要分析。

9．小説（版本一）中的擺手先生是一個怎樣的形象？請簡要分析。

10．閲讀版本二，比較兩個版本，你認為哪一個版本更好？請結合文本，試從語言、結構、敍述人稱三個方面任選兩個角度説明理由。

【回答】

7．答E得3分，答D得2分，答B得1分；答A．C不得分。

8．交代了人物的愛好與習*，豐滿了人物形象；交代“擺手先生”這個稱呼的由來，呼應了文章的標題；幽默詼諧的語言，引發讀者的閲讀興趣。

9．帥氣，擺手是他最鮮明的外在特徵，遇事總喜歡擺手；愛讀書，具有詩人氣質，愛寫詩，也經常朗誦詩；敬業，關愛學生，節假日給學生答疑，給貧困生免費補習。

10．示例一：版本一更好。①語言更富有感染力。版本一的語言感情豐富，比如“他當老師當得果然出*！”“卻娶了一位相貌平平的鄉下女子”，寫出了作者對擺手先生的肯定與意外；版本二的語言淡然無味，比如“不久，他娶了一位相貌平平的鄉下女子”。②結構上，版本一採用倒敍的方式，使得小説波瀾起伏，高潮迭起；版本二平鋪直敍，缺乏感染力。③敍述人稱上，版本一通過擺手先生學生的視覺，以第二人稱描述老師，使得人物更真實可感，更富有感情，更富有感染力；版本二則以擺手先生同學的視覺，以第三人稱描述同學，淡淡道來，缺乏版本一那種學生對老師的深摯感情，缺乏感染力。

示例二：版本二更好。①語言淡而雋永。版本二客觀的敍述口吻，與前一部分的語言風格保持一致；版本一帶有較為強烈的感情傾向，缺少雋永。②結構上，版本二平鋪直敍，娓娓道來，使人一目瞭然；版本一顛三倒四，結構混亂。③敍述人稱上，版本二一直以同學的視覺，描述擺手先生對學生的深愛，更真實可感，又藴含了師生之間的深情；版本一通過擺手先生學生的視覺，以第二人稱描述老師，看似感情豐富，卻容易失真。（每個角度4分，分別比較各2分，言之成理即可）

【解析】

試題分析：

7．本題綜合考查文本的內容和技巧。題幹要求選出“下列對這篇小説（版本一）思想內容與藝術特*的分析和鑑賞，最恰當的兩項是”， 此題考查對這篇小説（版本一）思想內容與藝術特*的分析和鑑賞能力。解答此題，可從小説內容、表現手法、人物形象、小説主題等角度分析作答。B被校花拒絕，擺手先生是否心灰意冷、羞慚，文中看不出來；A同學們沒有受不了他的神神叨叨，同學們叫他“一首小詩”，都是善意的；C沒有描寫擺手先生妻子的心理活動，更沒有寫她對相關部門不予確認丈夫捨己為人的不滿。

【考點定位】概括作品主題。能力層級為分析綜合C。

【易錯*示】多項選擇題在現代類文本閲讀中算是比較難的一道題，設置一些令考生迷惑*的或隱*的陷阱，解答此類題，要在整體感知與理解文本內容的基礎上，根據選項的設置，從內容、人物精神、表現手法、語言特點、結構等角度來分析。根據選項內容，在原文中找到選項對應的信息源，要把所有的信息源全部找到；其次要把選項與原文材料進行比較，找到兩者表達的信息是否完全一致，核實選項是否完整準確地傳達了原文的信息。對於有多個信息源的選項，要辨別選項是否全部概括了所有信息。例如本題選項B於文無據，選項A屬於曲解文意的錯誤，選項C屬於無中生有的錯誤。

8．題幹問的是“小説花了大量的筆墨寫擺手先生的大學生活，這樣寫的意圖是什麼？請簡要分析” 此題考查*敍在文本中的作用，解答此題，可根據常見的*敍的作用，結合着小説中有關大量的筆墨寫擺手先生的大學生活的內容，聯繫小説全文，從其在內容、人物形象、結構、語言或讀者等角度分析作答。例如，大量的有關擺手先生的大學生活內容，顯然不但能豐富文章內容，交代有關擺手先生的興趣與愛好，還能表現小説人物形象特點；在情節上，與小説標題相照應。以詼諧的語言，能引起讀者的閲讀興趣。

【考點定位】分析作品體裁的基本特徵和主要表現手法。能力層級為分析綜合C。探討作者的創作背景和創作意圖。能力層級為探究F。

【名師點睛】解答此類題，要了解*敍的常見作用，然後結合着具體內容，從作者的寫作意圖角度思考作答。*敍：對主要情節或中心事件做必要的鋪墊照應，補充説明，使情節更加完整，結構更加嚴密，內容更加充實豐滿。例如本題便可從擺手先生的興趣愛好、人物形象、結構等方面分析作答。

9．題幹問的是“小説（版本一）中的擺手先生是一個怎樣的形象？請簡要分析” 此題考查鑑賞人物形象的能力。解答此題，可根據小説中有關擺手先生的言行舉止等描寫語句及議論*評價*的語句分析作答。例如，第一段的評價*語句“帥氣、詩人氣質”，第二段“擺手先生酷愛文學，更酷愛寫詩。看書的時候有人和他説話，他擺擺手，不抬頭；寫詩的時候有人和他説話，他更擺擺手，皺着眉”表現出了他愛讀書的特點。以此類推即可。

【考點定位】欣賞作品的形象，賞析作品的內涵，領悟作品的藝術魅力。能力層級為鑑賞評價D。

【易錯*示】在小説文本閲讀題中，對小説人物形象或*格的考查，幾乎是必考的知識點，而考生在答題時，往往對小説中人物*格與人物形象混為一談。人物形象與人物*格還是有區別的，答題時，要分清概括是“人物*格特徵”還是“人物形象”，注意主要*格和次要*格的區分，要概括和文章的主要情節相關的和文章的主旨行相關的人物的主要*格特徵，注意各點之間不要重合、不要相互包含，答題的要先概括然後結合文章的列舉出能表現該種*格的事例。要注意結合着人物的具體事例分析概括。例如本題就是考查擺手先生的人物形象，因此不但要分析其*格，還要答出其它形象特點。

10．題幹問的是“閲讀版本二，比較兩個版本，你認為哪一個版本更好？請結合文本，試從語言、結構、敍述人稱三個方面任選兩個角度説明理由。”這是一道開放*的有關小説情節設置的探究題，解答此題，首先要明確自己的觀點，即第一個版本和第二個版本哪一個更好，然後根據自己的觀點選擇，結合着小説具體內容，從語言、結構、敍述人稱三個方面任選兩個角度闡述自己的理由與看法。只要不脱離文本內容，能自圓其説，言之有理即可。

【考點定位】對作品進行個*化閲讀和有創意的解讀。能力層級為探究F。

【技巧點撥】解答此類開放*的探究題，一定要緊扣文本內容及題幹要求，思想健康，表達簡明連貫得體，條理清晰，即可符合要求。做這類題，既要敢於提出“自己的看法”，同時又要遵循“容易論*”的原則。答題思路可概括為：觀點——引據——論述——小結。觀點：明白無誤地表明觀點。這是第一個得分點。引據：恰當引用論據，遵循“內引外聯”的原則，既要充分利用原文信息，又要合理聯繫現實狀況。論述：即歸結回扣觀點，簡要作結。最後整合信息，分條陳述，（1）要點須全面；（2）陳述有條理。作為綜合闡述題，觀點明確，言之有據，言之成理，是得分的關鍵點。例如本題，一般情況下最好選擇第一個版本，因為這是作者經過深思熟慮之後的情節設置及安排，自有作者的寫作意圖和用意，而且不容易失分。

知識點：現代文學類文本閲讀

題型：現代文閲讀