閲讀下面的文字，完成文後各小題。擺手先生馬瑞璇二十年前，擺手先生和我是大學同班同學。帥氣，詩人氣質。擺手先生酷...

問題詳情：

閲讀下面的文字，完成文後各小題。

擺手先生

馬瑞璇

二十年前，擺手先生和我是大學同班同學。帥氣，詩人氣質。

擺手先生酷愛文學，更酷愛寫詩。看書的時候有人和他説話，他擺擺手，不抬頭；寫詩的時候有人和他説話，他更擺擺手，皺着眉。

同學們都知道他喜歡擺手，不喜歡説話，但是最初並沒有想到叫他擺手先生。因為他另有一個綽號，叫“一首小詩”。平時獨來獨往，神神叨叨的他，一遇集體活動卻異常活躍。活躍的原因是他喜歡給大家朗誦他寫的詩，“我給大家朗誦一首小詩。”他這樣説。大家笑，他不笑。

我們那一輪在校生裏，出現過一位容貌叫人看了吃驚的校花，是中文系陶教授的女兒。擺手先生和陶教授來往密切，用擺手先生的話叫做“切磋文學問題”。一次在陶教授家，他幸福地得到校花一個微笑的禮遇。從陶教授家回來，擺手先生給校花寫情書。情書一改他詩人的風格，寫得簡短樸素：“今晚六點，我在你家樓下等你。若同意請赴約；若不同意，請背對窗外擺一擺手。”

事情的結果當然是校花繼續做名花無主的校花，而擺手先生從此被大家改了綽號，“一首小詩”被“擺手先生”代替。

畢業的時候，他放棄留校的機會，也放棄進機關的機會，選擇回家做一所鎮級中學的語文教師。

他當老師當得果然出*！

卻娶了一位相貌平平的鄉下女子。

一年前，擺手先生死了。

追悼會的前一晚，我陪他妻子住。夜半聽見他妻子在另一個房間裏嚶嚶地哭泣。我擔心她身體，想勸勸她。

眼前的情形把我牢牢地定在房門口。他的妻子跪坐在地上，面對死者遺像，一邊哭一邊揉搓着當天收到的喪葬費和旅遊局的賠款。]

“一起過日子這麼多年，在外人眼裏咱倆很不般配。可是，你對父母好，對孩子好，對你的學生更好。”説到這裏她頹然低下頭，推開懷裏的錢，伏在地上又抽噎起來。突然，她抬起頭爬到遺像前，用手摸着死者的臉頰：“咱倆是天生的一對兒，咱倆的日子還得接着過啊！這個家，還是咱倆一起撐啊！”

擺手先生是在學生高考後，參加學校組織的南方旅遊時發生的意外。

車禍發生的時候，他坐在車尾部，救援人員問他情況如何？他沒有説話，只是用擺手作答。人家以為他沒事，搶時間解救情勢危急的人去了，因為在同一車裏，還有老人和孩子。所有的人被解救後，再去救他的時候，他已經死在那裏。身體完好，姿勢端正。經檢查，是嚴重顱內出血導致死亡。而且，死的人只有他一個，其餘的人，只是傷勢輕重不同罷了。

有人説，他擺手是在告訴別人他快不行了；有人説，他是用擺手示意救援人員先去救別人。無法解讀他擺手的含義，便無法把他定*為捨己為人的英雄。他所在的學校為他舉行了隆重的追悼會，以一個普通教師的身份。

追悼會在公墓舉行。[

我們班二十一人全體到場。他的同事除了還在醫院的，其餘都到場。人數最龐大的是他的學生和學生家長。

發言最動情的是他的學生。學生説，他們的老師上課從來不看教案和教科書，一根粉筆，成就了一堂*四*的語文課。他們敬佩老師，教材爛熟於心，古今名著好詩好詞爛熟於心。當講到如下內容，新老學生，哭作一團：您節假日在家裏設立答疑課堂，很多貧困同學在您那裏長期免費補習。為了方便答疑，您為自己制定二十四小時開機制度。遇到家境不好的學生，您會説“先掛掉，我給你打過去”。您始終堅持站立講課，我們説：“老師，您身體不好，坐下講吧！”您微笑着，擺擺手……（有刪改）

【注】這篇小説從畫線句子開始，有如下另一個版本。（稱為版本二，以上稱版本一）

畢業的時候，他放棄留校的機會，也放棄進機關的機會，選擇回家鄉做一所鎮級中學的語文師。不久，他娶了一位相貌平平的鄉下女子。擺手先生很受學生歡迎，回鄉探親的時候，我經常聽到有人誇獎他。他教材爛熟於心，有博覽羣書的底子，一根粉筆，成就一堂*四*的語文課。節假日在家裏設立答疑課堂，是他 許多年養成的習慣，學生可以在他家裏接受免費補習。為了方便給學生答疑，他還有一個習慣，就是保持二十四小時開機。遇到家境不好的學生他會説，先掛掉，我給你打過去。

擺手先生是在學生高考後，參加學校組織的南方旅遊時發生的意外。

7．下列對這篇小説（版本一）思想內容與藝術特*的分析和鑑賞，最恰當的兩項是（    ）

A．擺手先生喜歡文學，愛寫詩，又喜歡向同學們朗誦他的小詩，同學們受不了他的神神叨叨，就揶揄地稱他為“一首小詩”。

B．擺手先生愛慕校花，常以“切磋文學問題”為藉口上校花家，結果遭校花拒絕，擺手先生心灰意冷，羞慚之下回鄉任教。

C．小説通過對擺手先生妻子的語言、動作、心理描寫，寫出了她對丈夫的深情和對相關部門不予確認丈夫捨己為人的不滿。

D．擺手先生用擺手回答救援人員的詢問，這一模糊的回答造成了人們不同的解讀，影響了相關部門對他行為*質的評定。

E．小説分別從同學、妻子、學生的角度刻畫擺手先生，多層次、多方位的表現了擺手先生的形象，使得人物形象躍然紙上。

8．小説花了大量的筆墨寫擺手先生的大學生活，這樣寫的意圖是什麼？請簡要分析。

9．小説（版本一）中的擺手先生是一個怎樣的形象？請簡要分析。

10．閲讀版本二，比較兩個版本，你認為哪一個版本更好？請結合文本，試從語言、結構、敍述人稱三個方面任選兩個角度説明理由。

【回答】

7．答E得3分，答D得2分，答B得1分；答A．C不得分。

8．①交代“擺手先生“這個稱呼的由來，呼應了文章的標題；②交代了人物的愛好與習*，豐滿了人物形象；③幽默詼諧的語言，引發讀者的閲瀆興趣。

9．①帥氣，擺手是他最鮮明的外在特徵，遇事總喜歡擺手；②愛讀書，具有詩人氣質，愛寫詩，也經常朗誦詩；③敬業，關愛學生，節假日給學生答疑，給貧困生免費補習。

10．

示例一：版本一更好。①語言更富有感染力。版本一的語言感情豐富，比如“他當老師當得果然出*！”“卻娶了一位相貌平平的鄉下女子”，寫出了作者對擺手先生的肯定與意外；版本二的語言淡然無味，比如 “不久，他娶了一位相貌平平的鄉下女子”。②結構上，版本一採用倒敍方式，使得小説波瀾起伏，高潮迭起；版本二平鋪直敍，缺乏感染力。③敍述人稱上，版本一通過擺手先生學生的視覺，以第二人稱描述老師，使得人物更真實可感，更富有感情，更富有感染力；版本二則以擺手先生同學的視覺，以第三人稱描述同學，淡淡道來，缺乏版本一那種學生對老師的深摯感情，缺乏感染力。

示例二：版本二更好。①語言淡而雋永。版本二客觀的敍述口吻，與前一部分的語言風格保持一致；版本一帶有較為強烈的感情傾向，缺少雋永。②結構上，版本二平鋪直敍，娓娓道來，使人一目瞭然；版本一顛三倒四，結構混亂。③敍述人稱上，版本二一直以同學的視覺，描述擺手先生對學生的深愛，更真實可感，又藴含了師生之間的深情；版本一通過擺手先生學生的視覺，以第二人稱稱述老師，看似感情豐富，卻容易失真。

【解析】

7．

試題分析：B項被校花拒絕，擺手先生是否心灰意冷、羞慚，文中看不出來；A項同學們沒有受不了他的神神叨叨，同學們叫他“一首小詩”，都是善意的；C項沒有描寫擺手先生妻子的心理活動，更沒有寫她對相關部門不予確認丈夫捨己為人的不滿。

【考點定位】欣賞作品的形象，賞析作品的內涵，領悟作品的藝術魅力。能力層級為鑑賞評價D。

【技巧點撥】文學類文本閲讀5選2的題目，主要集中對文意、文章的主旨、文章的結構、人物形象的塑造等內容的考核，考核的方式基本有兩種，一種是根據文章的內容進行分析，概括，另一種是對文章特*和手法的賞析，分析文意要對讀懂文章，主要是文意、情感、人物的形態表述不當，賞析一般為手法和特*概括不當，此題的選項A．B就是文本內容表述不當，選項C則為文章人物描寫方式概括不當。因為是文學作品的閲讀，不同的人可能會讀出不同的的內容，因此在命制選擇題時往往錯誤的選項命制都是明顯的不會引起爭議的錯誤，即所謂的“硬傷”，在答題時注意尋找這些硬傷。

8．

試題分析：本題考查小説情節的作用。答題時注意首先概括該語段的主語內容，然後分析和上下文之間的關係，在表達主旨和人物*格塑造方面的作用，還要注意結合語段在文章中所處的位置進行分析。題幹問的是“擺手先生的大學生活”的作用。交代“擺手先生“這個稱呼的由來，呼應了文章的標題；交代了人物的愛好與習*，豐滿了人物形象；幽默詼諧的語言，引發讀者的閲瀆興趣。

【考點定位】分析作品結構，概括作品主題。能力層級為分析綜合C。

【技巧點撥】分析情節的作用也首先概括語段所寫的內容，分析作用要注意明確小説的文體特徵，聯繫問題特徵進行分析，首先從情節本身分析和上下文之間的聯繫，然後分析對人物的塑造方面的作用，最後分析對錶現文章的主旨方面的作用。分析時注意語段所處的位置，開頭主要是引起下文、鋪墊，中間主要是推動情節發展，結尾主要是照應標題、開頭和深化或昇華主旨。如本題交代“擺手先生“這個稱呼的由來，呼應了文章的標題；交代了人物的愛好與習*，豐滿了人物形象等。

9．

試題分析：其實本題是變相的考查人物形象。解答此題，閲讀全文，逐段逐句地篩選文章信息，並加以概括。人物*格分析注意從小説的情節入手，通過對人物的語言、動作、心理等描寫或其它的側面描寫進行分析總結。應該緊緊圍繞“小説（版本一）中的擺手先生的形象？”這一中心問題，即他個人具有的內在、外在的特點特徵。“擺手是他最鮮明的外在特徵，遇事總喜歡擺手”“愛讀書，具有詩人氣質，愛寫詩，也經常朗誦詩”“關愛學生，節假日給學生答疑，給貧困生免費補習”，然後分條概括。

【考點定位】欣賞作品的形象，賞析作品的內涵，領悟作品的藝術魅力。能力層級為鑑賞評價D。

【技巧點撥】本題做法即通讀全文，把握與擺手先生相關的重要事實，瞭解擺手先生的生活經歷或人生軌跡；把握擺手先生的*格特徵或人生追求、思想個*；把握擺手先生的歷史地位和作用；把握作者對擺手先生的態度與評價；把握擺手先生的自我認識和評價等。篩選歸納擺手先生的主要*格特徵（特質、與眾不同之處等）。要概括和文章的主要情節相關的和文章的主旨行相關的人物的主要*格特徵，注意各點之間不要重合、不要相互包含，答題的要先概括然後結合文章的列舉出能表現該種*格的事例。如本題帥氣，擺手是他最鮮明的外在特徵，遇事總喜歡擺手；愛讀書，具有詩人氣質，愛寫詩，也經常朗誦詩；敬業，關愛學生，節假日給學生答疑，給貧困生免費補習等。

10．

試題分析：這是一道探究的題目，既涉及到文章的內容，又要拓展，首先立足文本，比較兩個版本，你認為哪一個版本更好？試從語言、結構、敍述人稱等角度説明理由。用文中的事例進行説明。明確觀點，結合文本分析。

【考點定位】探究文本中的某些問題，提出自己的見解。能力層級為探究F。

【技巧點撥】探究的題目一般有兩個方向，一是向內挖掘，一是向外延伸，向內挖掘的題目主要是對語句內涵的挖掘，答題時首先明確觀點，然後説明理由，不要脱離文本隨意作答。如本題版本一更好。語言更富有感染力。版本一的語言感情豐富，比如“他當老師當得果然出*！”“卻娶了一位相貌平平的鄉下女子”，寫出了作者對擺手先生的肯定與意外；版本二的語言淡然無味，比如 “不久，他娶了一位相貌平平的鄉下女子”。結構上，版本一採用倒敍方式，使得小説波瀾起伏，高潮迭起；版本二平鋪直敍，缺乏感染力。敍述人稱上，版本一通過擺手先生學生的視覺，以第二人稱描述老師，使得人物更真實可感，更富有感情，更富有感染力；版本二則以擺手先生同學的視覺，以第三人稱描述同學，淡淡道來，缺乏版本一那種學生對老師的深摯感情，缺乏感染力。答題時實現明確自己的觀點，然後結合生活中的事例進行論*，論*要圍繞自己的觀點進行，做到中心突出、簡單明瞭。

知識點：現代文學類文本閲讀

題型：現代文閲讀