8．閲讀下面的文字，完成文後各題。他的一生就是一個童話李墨波2013年7月19日，第九屆全國優秀兒童文學獎揭曉...

問題詳情：

8．閲讀下面的文字，完成文後各題。

他的一生就是一個童話

李墨波

2013年7月19日，第九屆全國優秀兒童文學獎揭曉，任溶溶以90多歲的高齡成為有史以來獲得此獎項年齡最大的作家。他創作的兒童詩集《我成了個隱身人》，以真摯有趣的童心、爐火純青的詩歌技巧征服了評委，無可爭議地獲得詩歌獎。

説任溶溶將一生都獻給了*的兒童文學事業並不為過。他翻譯過《木偶奇遇記》《洋葱頭歷險記》《彼得·潘》《長襪子皮皮》《小飛人》《夏洛的網》《安徒生童話》，他寫過童話《沒頭腦和不高興》《一個天才的雜技演員》，他寫過兒童詩《我的哥哥聰明透頂》《強強穿衣裳》《我是一個可大可小的人》……足夠了，當我們聽到這些耳熟能詳的作品時，於是明白了這位老人之於*兒童文學的意義。

魯迅曾將好的翻譯家比喻為希臘神話中普羅米修斯那樣的“盜火者”，對於*的兒童文學來説，任溶溶正是這樣一位盜火者。尤其是他對瑞典兒童文學作家林格倫作品的翻譯和介紹，在*的兒童文學界掀起一股熱潮，給正處於轉型期的兒童文學帶來深刻的影響。《長襪子皮皮》的主角皮皮是個一頭紅髮、滿臉雀斑的9歲的小姑娘，她天*喜歡自由，古靈精怪，常有奇思妙想，缺點不少，喜歡惡作劇，但更多的是優點，制服過壞人和惡獸，幹了很多好事。這個個*鮮明、真實可愛的兒童形象得到*小朋友的熱烈歡迎，也在很大程度上啟發了*的兒童文學工作者。任老通過林格倫的作品為*的兒童文學帶來一股新風，結束了之前教訓意味過重的兒童文學創作，而代之以充滿兒童視角和遊戲精神的全新的兒童文學。

在從事翻譯工作之餘，他非常願意去參加孩子們的*，把國外新奇好玩的故事講給孩子們聽。故事講得多了，任溶溶覺得不過癮，國外的故事同*孩子的生活畢竟有些“隔”，於是他開始自己編創故事。他創作的《沒頭腦和不高興》與《一個天才的雜技演員》堪稱姐妹篇。作家在其中構置起一種喜劇和荒誕，讓人物身上的缺點在哈哈鏡中顯形，“用誇張來刻畫童話形象，有鮮明的意藴和佳妙的喜劇效果”。雖然只是初試創作，但這兩篇作品在風格和技巧上都已臻成熟，並“與世界兒童文學接軌”，成為*兒童文學史上不朽的經典。

之後，任溶溶創作了《我的哥哥聰明透頂》《爸爸的老師》《弟弟看電影》《強強穿衣裳》《我給小雞起名字》等一大批膾炙人口的兒童詩。這些詩歌大都構思巧妙，童趣盎然，簡潔明快，朗朗上口。這些兒童詩同樣延續了他善於在誇張和喜劇中傳遞教育意義的風格，而有的作品，甚至乾脆放棄掉所謂的教育意義，直接將生活中的童趣瞬間呈現出來，“將童趣推向一種極致”。

他認為，詩的巧妙構思不是外加的，得在生活中善於捕捉那些巧妙的、可以入詩的東西，寫下來就可以成為巧妙的詩，否則冥思苦想也無濟於事。《我是一個可大可小的人》就來源於他自身的經歷。而在寫作的時候，又要從“詩人本位”向“兒童本位”轉換，儘量使用清淺、好讀的語言，教訓意味不能過重，應該“不能只寫要兒童做什麼，同時也要寫兒童們要做什麼，這才是全面的兒童文學”。

任溶溶説：“翻譯創作了太多的兒童文學作品，不知不覺中被‘童化’了。”1968年，任溶溶被關進牛棚接受改造，分配到飼養場養豬。他説很“幸運”，“養豬其實是很舒服的，連隊裏還要‘天天讀’，有時候還要被訓話，養豬就可以不用了。豬要吃東西的時候喂一下，其實呆在飼養場蠻開心的。”任溶溶非常喜歡意大利作家羅大里，之前曾譯過他的《洋葱頭歷險記》和兒童詩，但是是從俄文轉譯的，實屬遺憾。在牛棚里正好有大把的時間學習意大利語和日語。當別人在“十年*”中身心俱疲時，他卻收穫了兩門外語，為以後的兒童文學翻譯做好了準備。這樣樂觀和豁達的心態，其實正是兒童文學之於任溶溶的饋贈。

任溶溶曾説過：“我的一生就是個童話。”他用一生的努力在*的兒童文學史上構建起一個讓人仰望的高度，高山仰止。他在我們心中真正成了一個“可大可小的人”。

【相關鏈接】

①渴望母愛與家庭的温暖，與渴望衝破束縛張揚自由的天*，這正是兒童文學的兩大永恆的母題。林格倫的作品都貫穿着這兩個母題，而我們*的兒童文學長期以來惟有前者卻沒有後者！是林格倫的這些作品打開了我們的眼界。

——劉緒源（當代作家）

②老人又望着我女兒問：“小朋友，叫什麼名字啊？看不看課外書啊？”我夫人脱口而出，説剛買了任溶溶翻譯的《夏洛的網》……正在看着哪。老人突然興奮起來，指着自己的鼻子狡黠地問：“知道我是誰嗎？”我們揺*，他哈哈大笑：“我是任溶溶。”

——陳賢德《巧遇任溶溶》（《新民晚報》2013年4月1日）

（1）下列對材料有關內容的分析和概括，最恰當的兩項是

A．本文主要介紹了任溶溶對*兒童文學事業所做的貢獻。他翻譯了很多經典的外國兒童文學作品，並創作了一些廣受孩子們喜愛的兒童文學作品。

B．在任老翻譯引進林格倫的作品之前，*的兒童文學創作教訓意味過重，缺少遊戲的精神，沒有衝破張揚自由天*的母題。

C．任溶溶初試創作的兩部作品構置起一種喜劇和荒誕，用誇張的手法讓人物的缺點現形，在風格上已臻成熟，因此成為*文學史上不朽的經典。

D．任溶溶的兒童詩延續了其童話的風格，甚至乾脆放棄所謂的教育意義，直接將生活中的童趣瞬間呈現出來，“將童趣推向一種極致”。

E．任老認為，創作兒童詩歌時應從“詩人本位”向“兒童本位”轉換，必須使用清淺、好讀的語言，淡化教訓意味，不僅寫要兒童做什麼，也要寫兒童們要做什麼。

（2）為什麼説任溶溶是兒童文學的盜火者？請結合材料簡要分析。

（3）文章多次引用任溶溶的話有何作用，請結合文本簡要分析。

（4）文章最後説，任溶溶在我們心中真正成了一個“可大可小的人”，如何理解這句話，請結合材料具體分析。

【回答】

（1）AB（答A給3分，答B給2分，答C給1分，ED不給分。）

（2）①任老翻譯的文學形象“長襪子皮皮”，個*鮮明，真實可愛，給兒童文學創作者很大的啟發；②他通過林格倫作品的翻譯和介紹為*兒童文學帶來一股新風，兒童文學不再顯得教育意義過重，而是充滿兒童視角和遊戲精神；③打開*兒童文學作家眼界，看到了*兒童文學長期以來的缺失——渴望自由的母題。

（3）①使傳記更準確可信，增強了傳記的真實*。②表現了傳主對於兒童文學的創作態度。如他提出“要將童趣推到一種極致”表現他在創作中對童趣的追求。③表現了傳主的形象特徵，如“不知不覺被童話。”表現其樂觀豁達。④呼應標題：“我的一生就是一個童話。”與標題相呼應，使文章結構嚴謹。（每點2分，答對三點即可給滿分。）

（4）“可小”：①滿懷童心，直到耄耋之年依然如故，他可謂是個十足的“小孩”；②一生從事兒童文學的翻譯與創作，與“小孩”結下不解之緣。

“可大”：①即便身處逆境也仍然樂觀豁達，品格可謂高尚；②為*的兒童文學作出了巨大貢獻，構建起一個讓人仰望的高度，成就堪稱偉大。（每點2分，要聯繫材料分析）

【解析】

（1）試題分析：C原因概括不全，原文中還有“與世界兒童文學接軌”。D以偏概全，“甚至乾脆放棄所謂的教育意義”指的是“有的作品”。E不合原文，“必須使用清淺、好讀的語言”中“必須”改為“儘量”。這道題綜合*比較強，既涉及到了對文中字詞句段的理解，也涉及到了對文章主旨的探究，還涉及到了對文章結構、手法的把握。因此解答時要認真閲讀文章，把握主旨，理清結構，研究技法。

【考點定位】分析語言特*，把握文章結構，概括中心意思。能力層級為分析綜合C。

【名師點睛】解答此類題的方法：①讀全文，概括主要內容；②抓標題，概括主要內容；③辨文體，概括主要內容；④找線索，概括主要內容；⑤理層次，概括主要內容。第一步：整體感知。明確文章主旨和作者的寫作意圖是評價的基礎。文章的主旨是指文章的主要意義或目的，整體把握中要抓住文章的主旨，這是評價的根本。要認真閲讀和深入分析文章，理清內部的相互關係，取得對作品的全面認識和深刻理解，才能真正避免在評價中出現以偏概全、主觀片面等問題。第二步：篩選文中的關鍵信息。無論寫人記事還是發表看法，關鍵*的語言最能顯示文章的思想內涵或作者的觀點，可以幫助我們對文章的內容進行評價。第三步：評價要具體、客觀，不可含糊籠統。分析和評價都必須緊密結合文學作品實際，避免離開作品去進行漫無邊際的分析。分析和評價要以正確的思想為理論基礎，以辯*法為基本的分析法，並結合文學作品創作特有的藝術規律，對作品進行分析和評價，而不應依據個人的好惡去隨意評説。

（2）試題分析：本題的*主要在第三節，開頭説“魯迅曾將好的翻譯家比喻為希臘神話中普羅米修斯那樣的“盜火者”，對於*的兒童文學來説，任溶溶正是這樣一位盜火者。”所以文章的後文就是對這句話的解釋，*就在下文找，摘取文中的關鍵字詞重新組合即可。還要結合文章下面的相關鏈接的第一點，也是對這句話的很好闡釋。

【考點定位】篩選並整合文中的信息。能力層級為分析綜合C。

【名師點睛】對於篩選概括*的題目，一定要注意審題，先從題幹中找到答題的方向，然後在題乾的指引下到文中找答題的區域。解答這類題的步驟一般如下：第一，粗讀全文，看這篇文章主要談什麼問題，或者説了件什麼事。第二，以段（句）為單位仔細審讀，然後用一句簡明的話把段意標示出來。第三，分析段落（句子）之間的內在聯繫，劃分文章層次。具體做法可找段落中的明顯信息，如開頭總起句、中心句、結尾總結句、承上啟下過渡句等，它們往往就是段意的提示。另外，還有段落的抒情句或議論句等。第四，無明顯的信息的段落，應該通讀全文（段），找出概括*的語句關鍵詞語，分析合成段意。

（3）試題分析：在傳記中，直接採用大量原始材料——引用，可以增加作品真實*，更好地突出人物的特點，揭示人物的精神面貌，對人物做出客觀公正的評價。引用詩詞，可以從側面烘托和豐富撰著的思想精神，使傳記顯現出一種古樸文雅的風格。引用故事，可以增強文章的活潑度，使文章更具有可讀*。引用傳主在書信、日記中的表白，它可以印*作者的觀點，也可以使傳記具有更為真實感人的力量。

切入角度：1．傳主：使人物形象的塑造更加豐滿，突出傳主的精神面貌，增強作品歷史深度和情感力度。2．文本：豐富文章內容、增強文章的真實*、可讀*、典雅*，增添文學底藴。3．結構：照應（呼應）標題、設置懸念埋下伏筆、對比襯托、總結上文深化主旨。4．讀者：有助於讀者全面而深刻了解傳主的精神和影響（提升了傳記的閲讀價值）。本題即可從這幾個方面來回答。

【考點定位】分析文本的主要表現手法。能力層級為分析綜合C。

【典例拓展】1．文中大量引用了蘇軾的詩詞文章，有什麼表達效果？

文中大量的引用蘇軾的詩詞文章，首先增強了文章的真實感。因為蘇軾是大文豪，符合傳主身份。

其次：從中透露了蘇軾在黃州期間的內心世界和*格。他在黃州期間過着被監視的生活，表面好像很瀟灑，飲酒夜遊，賦詩作文。實際上是以自嘲來獲得精神上的解脱和自由。同時夜遊表現了他曠達的*格。

其三：增強了作品的幽默感。如引用蘇軾的的一篇隨筆，令人發笑、深思。

2．傳記的最後援引了貝爾教授的描述，這樣寫的作用是什麼？（《成績不佳的數學大師》）

答：①運用側面描寫的手法，使人物形象更豐滿、突出；②補充出了傳主的個*材料，使讀者對他有一個更全面的瞭解；③運用對比手法，突出埃爾米特的完美人格；④引用名人評價，增加傳記的真實*、可信度。

3．這篇評傳中，作者多處引用貝多*書信中的原話和他人的評語，簡要分析這樣引用的作用。

答：（1）引用傳主的原話，直接展示傳主的精神，增強了感染力，也為作者的評述提供了依據；

（2）引用他人的話，使文章對人物的評述更加全面客觀、真實可信，也能從側面塑造傳主的*格；

（3）二者與作者的評述相結合，有助於讀者全面而深刻了解傳主的精神和影響（提升了傳記的閲讀價值）。

（4）試題分析：本題要在理解詞語的含義基礎之上來回答。首先要結合文本理解“可大”“可小”的含義。“可小”可從他的創作內容上來回答，主要是兒童文學，滿懷童心；“可大”可從他創作的價值和意義方面來談，為*的兒童文學作出了巨大貢獻，構建起一個讓人仰望的高度，成就堪稱偉大。

【考點定位】對作品進行個*化閲讀和有創意的解讀。能力層級為探究F。

【名師點睛】探究題題型開放，但觀點必須緊扣文本要求，並與現實結合起來。做這類題，既要敢於提出“自己的看法”，同時又要遵循“容易論*”的原則。答題思路可概括為：觀點——引據——論述——小結。觀點：明白無誤地表明觀點。這是第一個得分點。引據：恰當引用論據，遵循“內引外聯”的原則，既要充分利用原文信息，又要合理聯繫現實狀況。論述：即歸結回扣觀點，簡要作結。最後整合信息，分條陳述。要點全面，言之有據，言之成理，是此題得分的關鍵。

知識點：實用類文本閲讀

題型：現代文閲讀