閲讀下面的文字，完成第8-11題。(12分)危機事件中的科學傳播模型自上世紀80年代以來，先後出現了幾種頗有影...

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問題詳情：

閲讀下面的文字，完成第8-11題。(12分)

危機事件中的科學傳播模型

自上世紀80年代以來，先後出現了幾種頗有影響的科學傳播模型。其中以杜蘭特的缺失模型、*模型和温尼的內省模型為代表。缺失模型的主要觀點是：科學知識是絕對正確的，然而公眾缺少科學知識，故需要提高他們對科學知識的理解，而學術界批評者認為，它。把科學與公眾的基本問題看作是公眾的無知或公眾對科學事實和理論的不理解，這種看法是有問題的”。杜蘭特後來也意識到了這一點。並在此基礎上提出了他的*模型，其主要觀點是：科學決策也離不開公眾的參與，即使公眾沒有機會充分接觸科研領域的科學，也並不影響他們參加對科學問題的討論；而且實際上公眾對社會生活領域中的科學更具有發言權。正是基於“共領域中的科學”這一前提，*模型強調公眾參與科學的必要*，強調科學家應與公眾平等對話，以提高科學傳播的有效*。

温尼則進一步注意到，科學只有把自己置於具體的語境中，並結合地方*的公眾知識，才能獲得公眾的足夠信任，遺憾的是，大多數科學家並沒有很好地意識到這一點，換言之，他們尚不具備內省能力。而公眾卻由於他們所處地位的特殊*而具備了相應的內省能力。温尼認為，公眾的內省能力使其一方面對科學知識表示沉默；另一方面不再對科學知識保持高度的信任。這意味着科學家再也不能採取一種自上而下的單向方式向公眾傳播科學知識了。科學家在處理具體的科學問題時，應與公眾進行更多的溝通。總之，傳統的科學傳播模型傾向於認為，“科學理論產生於實驗室，並且首先通過會議和各種非正式印刷品進行傳播，最後形成正式出版物，這才成了我們通常所説的‘科學’”但就危機事件中的科學傳播而言，情況顯然並非如此簡單。

在危機事件中的科學傳播模型裏，一方面，科學知識由科學家通過大眾傳媒傳播給公眾：另一方面，外行知識也同時通過大眾傳媒和人際傳播途徑。由外行專家傳播給公眾。科學傳播的過程，則因此而成為了兩種知識通過彼此競爭、相互融合，向公眾傳播的過程。公眾最終獲得的知識既有科學知識，也有外行知識。不僅如此，公眾並不會因為知識的來源是否權威而厚此薄彼。相反，這兩種知識是否同公眾的經驗和常識等輔助知識相沖突，才是決定公眾究竟信任哪種知識的最重要因素。例如，“‘SARS’的源頭為野生動物”一説是來自科學家的科學知識。“食醋燻蒸可防治*”和“*薰艾草可防治*”則是來自外行專家的外行知識。有趣的是，這兩種説法都在不同程度上獲得了部分公眾的信任。事實上，即使是兩種防治的説法還有不小的區別，前者是始終未經驗*的外行知識，而後者則是在後來經過了驗*的外行知識。換言之，科學知識與外行知識間並非涇渭分明，一些外行知識同樣可能會由於經過了反覆地驗*而最終成為人們通常所理解的科學知識。

對於危機事件中的科學傳播而言，我們必須重新思考通常並不被科學家與大眾傳媒所重視的外行知識在科學傳播中的重要作用。

8．下列對幾種“科學傳播模型”的表述與原文不符合的一項是

A．杜蘭特的缺失模型是建立在認為公眾對科學的無知基礎上的，因而學術界批評者認為這種看法是有問題的。

B．杜蘭特的*模型是在修正其缺失模型的基礎上提出來的，其核心是科學家應與公眾平等對話。

C．温尼的內省模型認為。大多數科學家並沒有意識到公眾的內省能力在科學傳播中同樣具有十分重要的作用。

D．危機事件中的科學傳播模型裏，科學知識和外行知識是通過彼此競爭，相互融合，向社會公眾進行傳播的。

9．下列不屬於“提高科學傳播的有效*”因素的一項是

A．科學家要提高公眾對科學知識的理解，引導他們參與科學。

B．科學應結合地方*的公共知識，並能獲得公眾的足夠信任。

C．科學家能主動地和公眾進行溝通，公眾對科學也有發言權。

D．科學知識應更多地與公眾的經驗和常識等輔助知識造成衝突。

10．下列有關“外行知識”的説法。不符合文意的一項是