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問題詳情：

閲讀下面的文字，完成後面問題。（25 分）

何嗣焜：由職業校長而踐行現代大學制度

俞 可

1897年4月8日，地處上海徐家彙的南洋公學（交通大學前身)開辦師範院，此舉為*近代師範教育之濫觴。師範院亦為該校首個教學機構，後人遂尊該日為校慶日。因此創舉，南洋公學首任總理(校長)何嗣焜得以彪炳*教育史冊。何嗣焜(1843一1901)，字梅生，*蘇武進人，世代耕讀。以一介生員入伍(淮*)而輔佐兩廣總督張樹聲，仕途坦蕩卻並非得意，便遁隱鄉野。1896年，清廷決意創辦南洋公學，天降大任於斯人，何嗣焜認定辦學乃安身立命之舉，毅然肩負南洋公學首任總理之職，為該校百年偉業奠基，為*教育體制拓荒。

*午戰爭慘敗。1860年10月31日，太常寺少卿盛宣懷向光緒遞呈奏摺，闡明創辦南洋公學之意，並提議三品銜分省補用知府何嗣餛出任公學總理，總辦公學事務並節制下設的監院和華課總教習。盛宣懷之所以慧眼識中何嗣焜是因為他熱衷於教育，主張“開通知識，教育尤亟”;盛宣懷稱其“學術湛深，不求聞達，志氣尤堅卓，不致始勤終墮”，“總理之人非該員不足當此選”。

以“明體達用，勤學善誨”為培養目標，何嗣焜設計了嚴格的選拔制度。師範新生皆持“白據”即“南洋公學師範學堂試業*”，兩個月後再確定去留和分層。分層採用“五層格”，每合一層格者可換據，依次換為藍、綠、黃、紫、紅據。執紅據者准予擔任教習。每季考核一次，優者遞進，劣者淘汰。何嗣焜每月按層格發給師範生津貼，一層格每月津貼膏火銀6兩，進一層格加銀1兩，10兩封頂。對成績欠佳與違犯校規者，則扣除膏火銀。一旦兼職教員，師範生可額外領取40兩，而總教習月薪也不過100兩。

打*山易坐*山難。辦學亦然。一旦有章可循，學校成員即可按部就班，學校運作亦可有條不紊。開學當年10月，何嗣焜擬定《南洋公學章程》，對學校所有事務一一予以規制，事無鉅細，無一掛漏。“凡章程所無，未經總理注入者，不準據事理擅行。凡章程所有，未經總理注廢者，不準據事理擅廢。”該章程由何嗣焜親筆書寫，張貼於大眾易見之處。治理學校，何嗣焜以嚴厲著稱。1899年4月19日，他發佈學生獎勵辦法，以“中課、算學、英文三項積分而定，一項不及格者皆不獎”。這些皆為辦學過程中凝聚而成的思考與策略，何嗣餛每年年終把新增與改易的規章制度彙輯成冊，並增訂公學章程。

設置師範院旨在解決南洋公學的師資問題，而公學又為師範生提供絕佳的教學實踐基地。師範院一旦啟動，公學其他教學機構的設置便紛紛跟進，首先便是何嗣焜仿照‘舊本師範學校有附屬小學校之法”創設的外院即高等小學堂，於1897年10月5日招生，1l月9日開學。大班畢業生可升入1898年4月22日開學的中院即中學堂。5年制(包括2年高等預科)的中院為學生提供“充分預備而升入大學”。外院還為師範生提供編寫教材的可能，有些校本教材竟可輻*到國內其他新式小學堂，如《蒙學課本》《物算》《筆算》《本國地理教科書少:當然，新設的譯書院介譯大批西學經典，既用作教材又開啟民智。外院1899年6月第三次招生，入學考試成績排名第五和第六的分別為範靜生和蔡艮寅。前者就是曾兩度出任*教育總長的範源鐮，而蔡艮寅即蔡鍔，入學半年便應梁啟超之邀赴日留學。   

南洋公學的師範、上、中、外四院分級辦學模式堪稱*近代教育體制之創舉，垂範久遠。《清史稿》記載:“*教育由系統之組織，此其見端焉。”原創者雖為盛宣懷與何嗣焜，執行則由何嗣焜獨自擔綱。執掌四年可謂篳路藍縷，辦學之效不可立竿見影，何嗣焜卻使南洋公學異*突起。他辭世次年，1902年2月13日，管學大臣張百熙在奏摺中稱:“查京外所設學堂，已歷數年，辦理有成效者，以湖北自強學堂、上海南洋公學為最。”

何嗣焜辦學，事必躬親，焚膏繼晷，宵衣旰食，入不敷出，積勞成疾。1901年3月1日，何嗣焜閉門“撰擬奏草”，突發中風，“擱筆側首”而逝，時年58歲。盛宣懷贊何嗣焜“宏深邃密，體用兼賅，淹貫古今各國源流，有匡世之略，而不囿於晚近”，因而，“公學之規模考查，鈎稽權衡，靡不中於事理”。他與時任兩*總督劉坤一聯名上奏朝廷，稱“公學之營造法式、教育章程，尤為該員心力之所專”，何嗣焜“積勞病故”，故“請將何嗣焜學行宣付史館立傳折”，以彰其勛。1917年，學校師生製作何嗣焜銅像一座立於校園，以資紀念。

何嗣焜著述寥寥，且大都毀於寓所1887年失火，現存世僅《存悔齋文稿》五十餘篇。尤其在擔任校長四年期間，何嗣焜不事著述，其“述”便是校長的既定職責，其“作”即為所奠定的南洋公學百年基業。這便是校長職業化。面對當今大學校長“雙肩挑”固有模式並日趨院士化與官員化，職業校長在位期間只能是教育家，其真正造詣為領導智慧、思想與實踐。而且，只有職業校長才能對大學章程“頂禮膜拜”。可見，大學章程與職業校長共同構成現代大學制度，缺一不可。何嗣焜堪稱全職校長之典範，心無旁鶩而鞠躬盡瘁。（摘自《上海教育》2013年第15期)

11．下列對傳記有關內容的分析和概括，最恰當的兩項是（5分）

A．本文記述了何嗣焜興辦南洋公學師範院的經過和取得的成就，詳略得當，細節突出，內容詳實，有很好的勵志作用。

B．盛宣懷認為公學總理人選非何嗣焜莫屬。盛宣懷對何嗣焜十分賞識，因為何嗣焜在事業心、學識、眼界上有過人之處。

C．何嗣焜擬定《南陽公學章程》，對學校所有事務都一一做好規定，並且不斷增訂完善，每年開學彙編成冊公佈於眾。

D．曾兩度出任*教育總長的範源鐮和蔡鍔將*都是師範院高等小學堂畢業生，當時因學業成績優異而赴日本留學。

E．本文刻畫了一位辦學事必躬親、焚膏繼晷、積勞成疾而溘然長逝的*近代新式教育先驅，*近代史上傑出教育家形象。

12．何嗣焜作為職業校長採取了哪些措施興辦師範教育？結合全文概括説明。（6分）

13．盛宣懷在文末從哪幾個方面讚頌了何嗣焜的功績，請簡要分析。（6分）

14．作者認為，職業校長在位期間只能是教育家，其真正造詣為領導智慧、思想與實踐。而且，只有職業校長才能對大學章程“頂禮膜拜”。請結合全文和社會現實，談談你的看法。（8分）

【回答】

【*】

11．答B給3分，答E給2分，答D給1分，答A、C不給分。

12．①師範為基 層格育師（2分） ②各就其位 按章行事 （2分）③增中小院 編校本書（2分）（意思答對即可。）

13．①思想宏大深沉，體系完備。②才華橫溢，挽救世道。③視野開闊、有眼光，不受時代侷限。④苦心孤詣，辦學成績突出。（每答出一方面給2分，答出三個方面即可。意思答對即可。）

14．職業校長是真正的教育家，真正造詣為領導智慧、思想與實踐。既不是追求科研成果的學者也不是熱衷*的官員。①何嗣焜熱衷教育，學術湛深，不求聞達，志氣堅卓，堅持不懈。②制訂學校管理章程。擬定《南陽公學章程》，嚴格執行，並且不斷進行修訂。③進行教育體制創新。創建系統的分級辦學體制，編寫教材。④不事著述。專注於校長的既定職責，奠定南洋公學百年基業。⑤*大學校長忙就忙在“雙肩挑”：一個肩膀扛着學校管理，一個肩膀揹着科研教學。*的大學校長一直沒有被看成專門的職業。大學校長一般都是由專家學者轉型而來，由於沒有經過專門培訓，常常習慣*地用學術思維、實驗室思維來管理學校。大學校長職業化是世界*趨勢，也是大學現代化管理的需要。（前四點答出三點即可，每答出一方面給2分，聯繫現實2分。意思答對即可。）

【解析】

11．

試題分析：解答此題，要將各選項文字同文本相關部分進行比照。題中，E項説何嗣焜是“*近代史上傑出教育家”稍有過分，文本中只是説“何嗣焜堪稱全職校長之典範”；D項失誤在於：文本並沒説此兩人皆是師範院高等小學堂畢業生；A項錯誤在於，文本中並無細節描寫；而且重點在宣揚何嗣焜的業績，並不在於礪志；C項錯誤在於：根據文本，每年何嗣焜校長只是把“新增與改易的規章制度彙輯成冊”。

考點：篩選並整合文中的信息。能力層級為分析綜合C。

12．

試題分析：回答此題，要抓住題幹中“（何嗣焜）作為職業校長採取了哪些措施興辦師範教育”一語，在全文中進行篩選概括。組織*時要分條陳述。

考點：分析語言特*，把握文章結構，概括中心意思。能力層級為分析綜合C。

13．

試題分析：回答此題，主要應根據文本倒數第二段中盛宣懷對何嗣焜的稱讚之語分析，即：“宏深邃密，體用兼賅，淹貫古今各國源流，有匡世之略，而不囿於晚近”和“公學之規模考查，鈎稽權衡，靡不中於事理”兩段文字。據此可知，盛宣懷稱讚的主要是何嗣焜的思想、才華、視野和成績四方面。回答時根據文本稍加補充即可。

考點：評價文本的主要觀點和基本傾向。能力層級為鑑賞評價D。

14．

試題分析：回答此題的主要依據在文本之中，要抓住“職業校長”一詞在文本中篩選有關信息。首先要給“職業校長”的任務和身份定位和評價，然後再結合文本中和思坤的表現進行評析；要分條陳述。

考點：探究文本中的某些問題，提出自己的見解。能力層級為探究F。

知識點：實用類文本閲讀

題型：現代文閲讀