閲讀下面的文字，完成文後各題。天殷囑我重斯文——記兩*元勛彭桓武1915年10月6日，彭桓武出生于吉林長春。1...

問題詳情：

閲讀下面的文字，完成文後各題。

天殷囑我重斯文——記兩*元勛彭桓武

1915年10月6日，彭桓武出生于吉林長春。16歲考入清華大學物理系。1935年作為“清華四傑”之一畢業後，考入清華大學研究生院，跟隨周培源教授進行相對論研究。

1938年，彭桓武留學英國愛丁堡大學理論物理系，師從馬克斯·玻恩，後與波動力學創始人薛定諤一起做研究，在固體理論、介子物理和量子場論等前沿研究領域做了一系列開創*工作，先後獲得哲學博士和科學博士學位。1945年，他與玻恩等合作進行場論方面的研究，共同獲得愛丁堡皇家學會的麥克杜格爾一布里斯班獎。

1947年底，彭桓武回到祖國，先後執教於雲南大學、清華大學、*大學。1950年，他參與組建了我國第一個核科學研究機構——*科學院近代物理研究所，先後擔任理論物理組組長、副所長，積極開展理論研究和實際應用，為我國原子能科學事業的發展作出了開創*、奠基*的貢獻。

曾有記者問彭桓武，當年在國外已大有成就，為什麼還要回到千瘡百孔的*？他氣憤地説：“你這個問題的提法不對！你應該説為什麼不回國。回國不需要理由，不回國才需要理由！”他還作詩言道：“世亂驅人全氣節，天殷囑我重斯文”。

1961年初，全國抽調了一批傑出科學家和工程技術人員到*第九研究所，後被公認為核武器研製“三根台柱”的彭桓武、王淦昌、郭永懷就是其中的傑出代表。彭桓武作為主管理論部的副所長，組織領導並親自參與理論研究，加速了原子*、**理論突破的進程。他大力倡導“粗估”法則，引導大家抓主要矛盾，化繁為簡，縮短研究週期。這一法則成為當年理論部研究的重要手段之一，對突破原子*原理的“九次計算”攻關，起到了重要作用，使原子*設計工作得以全面展開。

通過大量計算和系列理論研究，攻克一道道難關，我國終於掌握了原子**過程的基本規律，於1963年完成了原子*裝置初步物理設計方案。彭桓武隨即迅速組織力量向突破**理論轉移。在他的領導下，重視基礎理論研究、發揚學術*和協同攻關等原子*突破的成功經驗，也成為突破**原理的利器。彭桓武指揮，*稼先掛帥，周光召、于敏、黃祖洽分頭帶領科研人員進行多路探索，在**原理、材料、結構等方面全面展開研究。十餘年後，“原子***設計原理中的物理力學數學理論問題”項目獲得國家自然科學一等獎，彭桓武作為該項目排名第一的獲獎者，被公認為最有資格接受本獎項唯一的一枚金質獎章。但他堅決謝絕：“這是集體的功勛，不應由我一人獨享。”提議獎章由九所集體保存，並提筆寫下：“集體集體集集體，日新日新日日新。”

彭桓武專心致志地探索自然界的奧祕，從早期在量子力學、介子場論等領域的研究到核武器理論研究工作，再到後來開展交叉學科、凝聚態物理、生物物理和理論化學物理等研究，畢生不懈地求索創新。

1995年在“何樑何利基金科技成就獎”頒獎會上，80歲高齡的彭桓武檢討自己“不夠艱苦勤奮”，並保*“獲獎後繼續在國內從事科學研究和技術至少三年”。他説到做到，生病住院也不停歇。2005年，90歲高齡的他親自作學術報告，講述研究相對論的最新成果。他寫詩自勉：“願寧靜而致遠，求深新以升騰。惟童心不泯，耄耋期頤，總似年輕。”

功成事畢，彭桓武總是悄然隱退，獎掖後輩，只做“鋪路石”，不做“絆腳磚”。“兩*”突破後，他於1972年回到中科院，繼續理論研究工作。1978年，他擔任第一屆理論物理研究所所長，該所剛步入正軌，便遞上辭呈把機會留給更年輕的同志。

獲得“何樑何利基金科技成就獎”的100萬元港*獎金，他自認為“沒用處”，於是建立了一個“彭公紀念贈款”，每年將錢分贈給當年一起為“兩*”事業奮鬥的同事或其親屬，在1996年至2004年的9年間先後贈給35人，直到全部贈完。

他的學生、曾任*工程物理研究院九所所長和*科學院院長的周光召説：“隨着時代的轉移和國家的需要，彭桓武不斷地開闢新的研究方向，帶出了一批又一批的學生。我國理論物理工作者為‘國民經濟和國防建設作出的貢獻，在科學發展上的成就，無不與彭桓武教授的努力密切相關。”

2007年2月28日，彭桓武孑然一身地低調走完了他輝煌的一生。

（選自《光明日報》，有刪節）

7．下列對文章有關內容的分析和概括，最恰當的一項是（     ）

A．彭桓武在英國師從馬克斯·玻恩、薛定諤等人，在他們的指導下研究固體理論，介子物理和量子場論，取得好成績，獲得了博士學位。

B．成為核武器研製“三根台柱”後，彭桓武和王淦昌、郭永懷一樣被調到了*第九研究所，擔任副所長，主管理論部，參與理論研究。

C．“該所剛步入正軌，便遞上辭呈把機會留給更年輕的同志”，這突出地表現了彭桓武對年輕人的愛護，實踐了他只做“鋪路石”的説法。

D．本文大多數段落都寫有具體年份，表明這是依據時間順序對彭桓武進行詳細而生動的描寫，這使彭桓武一生經歷明晰可見，其思想、其貢獻一目瞭然。

8．文章末尾部分引用了周光召的話，在文章中有什麼作用？

9．彭桓武身上有哪些可貴的精神品格？請結合材料簡要分析。

【回答】

7．C

8．①在內容上，突出了彭桓武在培養人才、研究科學方面的巨大貢獻，對彭桓武作了準確評價和高度讚美。②在結構上，總結全文，周的話是對彭桓武一生的為人與事業的概括。③在表達上，屬於側面描寫。引用*科學院院長周光召的話，豐富文章內容，增加文章內容的真實*可信*。（1條1分。2條3分。3條4分）

9．①強烈的愛國精神。他在國外已大有成就時，仍然回到千瘡百孔的祖國，並且認為回國不需要理由。②可貴的創新精神。他畢生不懈地求索創新。③勤奮的工作精神。80歲時檢討自己不夠勤奮。90歲親自做學術報告，④淡泊名利、關愛他人的精神。有了成就，他不肯獨享獎勵；把機會留給更年年輕的同志；把獎金陸續全部分贈給一起奮鬥的同事或其親屬。（1條1分，2條3分，3條4分，4條5分）

【解析】

7．

試題分析：本題綜合考查文章的內容和手法。解答此類題一定要在整體理解的基礎上，到原文中找到關鍵句子，然後細細揣摩藴含在其中的內涵。A項錯在説法不準。他與薛定諤只是共同研究的關係，文中沒有説是師生關係，也沒有説明他是在他們兩個的指導獲得博士學位的。B項錯在前後顛倒，被稱為核武器研製“台柱”是在調進*第九研究所之後。D項描寫不準確，是敍述。

【考點定位】分析作品體裁的基本特徵和主要表現手法。能力層級為分析綜合C。

【名師點睛】解答此類題的方法：①讀全文，概括主要內容；②抓標題，概括主要內容；③理層次，概括主要內容。第一步：整體感知。藉助人物的經歷把握人物的形象，特別抓身份的變化。第二步：篩選文中的關鍵信息。無論寫人記事還是發表看法，關鍵*的語言最能顯示文章的思想內涵或作者的觀點，可以幫助我們對文章的內容進行評價。第三步：到文中找到與選項相關的內容，比較其異同。本題的AB兩項對文本內容的分析概括有誤，D項對文章內容和技巧的解析有誤。

8．

試題分析：題幹問的是“文章末尾部分引用了周光召的話，在文章中有什麼作用”，本題考查學生對文中寫法的理解能力，題幹中是説作用是什麼，這類作用類試題一般要從三個方面考慮：結構、內容、表達。從這三方面可作答為：①在內容上，突出了彭桓武在培養人才、研究科學方面的巨大貢獻，對彭桓武作了恰切評價和高度讚美。②在結構上，周的話是對彭桓武一生的為人與事業的概括，使全文內容有了總括。③在表達上，屬於側面描寫。引用*科學院院長周光召的話，顯得很權威，能增加文容內容的真實*可信*。

【考點定位】分析文本的主要表現手法。能力層級為分析綜合C。

【技巧點撥】實用類文本中引用資料、人物原話或者詩詞的作用如下：引用資料，更好突出人物特點，揭示人物精神面貌；更具有真實*，評價客觀公正。引詩詞，側面烘托和豐富傳主的形象；使傳記作品古樸文雅。引故事，增強文章的活潑*，作品更生動可讀；映襯或者烘托人物形象。引傳主原話（書信、日記等中的文字），應*作者觀點；增強傳記真實感人的力量。點面結合。面（傳主經歷、主要事蹟）的真實與點（細節等）的藝術化處理。本題是引用別人的評價，可以從內容、結構以及表達效果上進行分析。

9．

試題分析：題幹問的是“彭桓武身上有哪些可貴的精神品格？請結合材料簡要分析”。本題考查的是對傳記主人公人物*格概括和分析類試題，作答本題最關鍵的是找到典型事例體現出的典型*格特徵，典型事例的搜尋是要靠認真閲讀文本，能夠將傳主的主要事件用筆勾畫出來以備答題時候用得上。根據對文意的理解可以將傳主人*格特徵概括為：①強烈的愛國精神。②勤奮的工作精神。③可貴的創新精神。④淡泊名利、關愛他人的精神。

【考點定位】篩選並整合文中的信息。能力層級為分析綜合C。

【技巧點撥】傳記類文本中傳主形象的塑造主要從如下幾個方面分析：事件以及人物在事件中的表現來展示人物特點。細節及人物的其他描寫（動作、語言、心理、神態、肖像）來刻畫人物形象。社會環境突出人物形象。其他人的襯托。物的象徵。本文中，可以從彭桓武工作中的表現、對名利的態度以及當時的時候環境、他人的評價中把握其形象。

知識點：現代文學類文本閲讀

題型：現代文閲讀