8．閲讀下面的文字，完成文後各小題。走我自己的路李澤厚①談起我的治學道路，必須從我的母親開始。②在我很小的時候...

問題詳情：

8．閲讀下面的文字，完成文後各小題。

走我自己的路

李澤厚

①談起我的治學道路，必須從我的母親開始。

②在我很小的時候，父親去世，家境頓陷困境。做小學教師的母親為供我兄弟二人上學，慘淡經營，備嘗艱苦。當時有人説，等兒子長大，你就可以享福了。母親回答：“只問耕耘，不求收獲。”此話今猶在耳，卻不幸竟成讖語。每念及“樹欲靜而風不止，子欲養而親不在”，不免泫然涕下。當年春節，親戚家大魚大肉，熱鬧非常；而我們母子三人，冷冷清清，相依為命。魯迅説：“有誰從小康人家而墜入困頓的麼，我以為在這途路中，大概可以看見世人的真面目”。我初中時所以酷愛魯迅和*心，大概也與自己的家境和母愛有關。魯迅教我冷靜地、批判地對待世界；*心以純真的愛和童心的美給我以慰藉和温暖；而母親“只問耕耘”的話語，則教我以不求功名富貴，不怕環境困苦。我現在覺得，這個孤獨、清醒、敏感的少年時期為我日後選擇治學方向埋下了伏筆。

③1945年秋，我初中畢業，考上了湖南省立第一師範。那個時代進步學生運動風起雲湧，時局日趨動盪，學校卻充滿復古氣氛，死氣沉沉，保守到連《大公報》都少見。我只好每星期天，到城裏的書店站上一整天，餓着肚皮貪婪地翻閲着各種雜誌、書報，其中主要讀物就是哲學社會科學方面的新書。我的社會科學基本知識，就是在書店裏站着讀、在課堂上偷着讀、甚至冒險讀着“禁書”得來的。在這樣的閲讀中，我逐漸培養和增強了判斷是非和*思考的能力。我不喜歡人云亦云，比較注重科學上的爭議、論辯，這恐怕要追溯到自己的這個時期。

④1948年，我在一師畢業，1949年，我當上了鄉村小學教師。1950年，我考上*大學哲學系。大學時期，我生活仍然非常窮困；加上得了肺結核，我便把更多的時間放在讀書和寫文章上了。我獨住在宿舍頂樓的一間“*樓”裏，利用藏書極為豐富的北大圖書館，翻閲、抄錄和整理了許多原始資料。我1979年出版的《*近代思想史論》，還利用了當年所作的資料卡片。

⑤我雖已發表不少文章，但面臨的環境壓力很大，非議頗多。下鄉勞動和工作，我是單位裏時間最長的一個，身體上、精神上所受的折磨也是最多的一個。這使我抑鬱和孤獨的*格一直延續下來，但也讓我學會了思想不受外界影響。我沉默而頑強地堅守自己的信念，走自己認為應該走的路。譭譽無動於衷，榮辱在所不計。“*”時我在幹校，讀書非常困難，只能偷偷閲讀康德的《純粹理*批判》……1972年回家後，我便利用在幹校時偷做的筆記暗暗寫起來。因為我堅信*災難終會過去，只要一念及“只問耕耘”的話，我就會堅持幹下去。1976年發生地震，我就在條件簡陋的“地震棚”裏寫完了《批判哲學的批判》一書。

⑥有人説，在《批判哲學的批判》和《*近代思想史論》裏，我的好些思想遠沒有充分展開，只是點到為止。其實，“語焉不詳”的還包括我的美學著作《美的歷程》、《美學三題議》等。因為我喜歡先畫一個“粗”線的輪廓和框架，等有時間和機會再去“工筆細描”。“先立乎其大者，則其小者不可奪也”。我也曾搞過“小”的試驗，結果愈積愈細，不能自拔，與我的興趣、個*頗不合。治學之法有多途，各人宜擇*之所近。“見木不見林”和“見林不見木”雖都有偏頗，但畢竟要有所偏重。科學事業需要大家分工合作，不能一人獨攬，不妨各就*之所近，發揮所長。

⑦也有人説我“雜”，説我又搞*思想史，又搞外國哲學，又搞美學等等。今天固然不可能再出現像如亞里士多德那樣的百科全書式的學者，科學分工愈來愈細。但也要看到，如今邊緣科學方興未艾、各科知識日益融合。社會科學亦然。*文史哲素來不分，就是好傳統。當今學界主要問題，恐怕也不在於雜。古今中外，第一流的哲學社會科學名家都是知識極為廣博，能多方面著書立説的。取法乎上，僅得乎中，雖不能至，心嚮往之。

1982年4月1日

（節選自《二十世紀名人自述·學人自述》杭州大學出版社1998年2月版，有刪改）

【小題1】如何理解文中母親所説的“只問耕耘，不求收獲”的含義？（4分）

【小題2】從第⑥段和第⑦段可以看出李澤厚的治學特點是怎樣的？請簡要分析概括。（5分）

【小題3】聯繫全文，探究影響傳主治學道路的因素有哪些？（6分）

【回答】

【小題1】文中母親的話用比喻的方式表明了自己對家庭只求付出、不求回報的思想；母親的這種思想，對傳主有極大的教育和鼓勵作用，使傳主在成長治學過程中，勇於面對苦難，為追求真理不在乎個人貧富、不計較個人榮辱得失、堅守信念。（“比喻”1分，句意“只求付出、不求回報”1分，教育意義2分）

【小題2】這兩段表明李澤厚的治學特點是：①他發揮自己*之所長，適合整體的系統框架的研究。如第六段中寫到他的《批判哲學的批判》、《美的歷程》等著作都只是點到為止、“語焉不詳”，因為他喜歡先畫一個“粗”線的輪廓和框架。

②盡力做到融合各科知識。如第七段談到*文史哲素來不分，是好的傳統，古今中外，第一流的哲學社會科學名家都是知識極為廣博，能多方面著書立説的。（答出一個方面並有相應的分析得3分，答出兩個方面並有相應的分析得5分。只有特點概括，而沒有相應的分析，一點得2分，二點得3分。）

【小題3】①家庭因素。家庭的遭遇和母親的言傳身教，影響了傳主個*的形成和治學方向的選擇。②時代因素。求學時代時局動盪，促使傳主接收進步思想和社會科學新知，培養了*思考能力，為日後治學打下了基礎。③個人因素。生活貧困和身體疾病，讓傳主*格孤獨，於是有更多*自主的時間去讀書做學問。④*因素。*災難使傳主*格更加孤獨，也反而使傳主更加頑強地堅定自己的信念，堅持走自己的道路。（言之成理即可）（共4點，能完整分析其中3點即可得6分。每點2分中，歸納因素1分，結合因素具體分析1分。）

【解析】

【小題1】

試題解析：本題考查句子的含義。方法有：關鍵詞分析法、句子結構分析法、語境分析法、句子特*分析法。首先回歸文本，找到“只問耕耘，不求收獲”這句話；然後用文中內容闡釋這句話中的“耕耘”“收穫”的意思，同時要注意“只問……”“不問……”之間的關係。説這句話的前提是“有人説，等兒子長大，你就可以享福了”，可見“只問耕耘”指的是自己對家庭只求付出，“不求收獲”指的是不求回報；同時這句話使用了比喻的修辭。

考點：體會重要語句的豐富含意，品味精*的語言表達藝術。能力層級為鑑賞評價D。

【小題2】

試題解析：本題考查學生的概括歸納能力，同時題幹中也給出了範圍“第⑥段和第⑦段”，並給出了方向“李澤厚的治學特點”。有了這些提示，學生可以直奔目標。第六段説的是“科學事業需要大家分工合作，不能一人獨攬，不妨各就*之所近，發揮所長”，第七段説的是“‘雜’，説我又搞*思想史，又搞外國哲學，又搞美學等等”“古今中外，第一流的哲學社會科學名家都是知識極為廣博，能多方面著書立説的”。

考點：篩選並整合文中的信息。能力層級為分析綜合C。

【小題3】

試題解析：首先審題，題幹中問的是“影響傳主治學道路的因素有哪些”，這些因素往往包括主觀和客觀，應從個人、家庭、時代、社會等幾方面考慮。帶着這一目標到文中找即可。比如，個人方面，“這個孤獨、清醒、敏感的少年時期為我日後選擇治學方向埋下了伏筆”；比如時代方面，“在這樣的閲讀中，我逐漸培養和增強了判斷是非和*思考的能力。我不喜歡人云亦云，比較注重科學上的爭議、論辯，這恐怕要追溯到自己的這個時期”。

考點：從不同的角度和層面發掘文本所反映的人生價值和時代精神。能力層級為探究F。

知識點：實用類文本閲讀

題型：現代文閲讀