19．閲讀下面的材料，根據要求寫一篇不少於800字的文章。某中學就“我最崇拜的對象是誰”對學生進行調查問卷，調...

問題詳情：

19．閲讀下面的材料，根據要求寫一篇不少於800字的文章。

某中學就“我最崇拜的對象是誰”對學生進行調查問卷，調查問卷結果令人震驚 ：在1000名接受調查的學生中，最崇拜的對象依次為：如*明星、真人秀明星、體育明星、商界精英、狀元學霸等。而父母、老師、科學家、英雄等均榜上無名。

針對以上此種情況，請綜合材料內容及含義作文，體現你的思考與選擇。選好角度、確定立意，不少於800字。

【回答】

正確追星

“追星”如今已成為一種時尚，成為年輕人的標誌。其實“追星”並不是一種好現象，但如果適當的，選擇好的“星”做為自己學習的榜樣，這也不失為一件好事。但許多人卻 以誇張、瘋狂的態度“追星”，不僅沒有好處而且對社會也無益。

那些“明星”和我們一樣，也是人，不是神。有些人瘋狂到為了得到他們的東西，不惜一切代價。記得電視上報道過，有四個女生太喜歡自己的偶像，但卻怕對他不夠忠誠、熱心 ，並決定要將那偶像永遠留在她們“心中”，便活生生地吞掉了那偶像的照片。那樣有什麼用?這樣就在“心中”了嗎?到頭來還不是一個個的被推進手術室!那照片有用嗎?這樣瘋狂 地崇拜有意義嗎?有的甚至為了偶像而要輕生自己。這種做法實在太恐怖了，擾亂了社會秩序，增加了家人的負擔。這樣子追星到頭來還不是一場空。

正因為那些Fans的太過熱情，使那些原本和我們一樣是工作者的“星”漸漸忘卻了自己真正的價值。但有一件事情讓我難以忘卻。

一次，一個電影明星來到汽車檢修站，一位女工接待了他，可那位女工卻對他的到來沒有任何驚訝和興奮，這便引起了這位影星的注意，其實那位女工很喜歡他，也愛看他的電影但她卻沒有像別人那樣瘋狂、熱情。她説：“您有您的成就，我有我的工作，您來修車就是我的顧客，我會熱情的招待您，如果您不是明星了，再來修車，我還是一樣熱情的招待您。”最後她説了一句發人深省的話：“人與人之間不應該是這樣嗎?”是啊!這就是明星的價值，真正的價值。他們就 和我們一樣，為什麼我們要放棄掉自己所有的，去盲目的崇拜呢?

可是既然社會上有了“追星”這一現象，所以我們也可以適當的“追星”，選擇品德好，有益於我們自己的人作為自己的榜樣。其實“追星”有好有壞，但好與壞就在於我們自己的選擇了。

像“追星”這一現象的流行，我們需要*思考，瞭解它們所具有的意義所包含的價值，避免盲目效仿追隨。

【解析】

試題分析：審題時應注意兩點：一是學生對明星的崇拜與對父母、 老師、科學家的漠視是一種現實存在，兩種對立現象引發人們的深思；二是由“最崇拜的對象”的排名去探究的原因，分析現狀，提出對策。閲卷原則：1．思考：出現這種現狀的原因（社會價值取向的轉變、教育的缺失、道德標準的易位）解決的辦法2．選擇：你的看法，你的選擇，崇拜的對象，並説明理由

【考點定位】能寫論述類、實用類和文學類文章。能力層級為表達運用E。

【名師點睛】作文指導

一、什麼是任務驅動型材料作文？

恢復高考制度以來，高考作文經歷了命題、話題、材料作文、新材料作文的嬗變。自2006年開始，新材料作文在高考試卷中出現至2012年其相對鹹熟，並在全國推廣。新材料作文給定材料不給定話題或題目，也不限文體。相較於話題作文那樣放得過寬，命題作文、材料作文限制過多、文體單一等有很大優勢，但其作文不確定的角度也為套作和宿構提供了空間。因此在新材料型作文中增加任務驅動型指令則較好地解決了這一矛盾，這類作文在英美等國的作文考試中比較常見。試題往往是給學生創作出一個情境，出現對立*的問題，讓考生通過寫作，提出解決處理問題的想法和方案。近年在繼承自主空間大，立意角度自然、多元等傳統優勢的同時，又在避免套作、宿構方面進行了新的嘗試和探索，通過增加如2015課標卷作文中“寫信”“權衡與選擇”等任務型指令來考查學生真正的作文能力。

這種任務驅動型材料作文更能貼近社會生活，注重材料的啟發和引導作用，更 能體現學生分析問題、解決問題的能力，同時在角度、 立意、文體和標題等方面，給考生留出更大的自主選擇空間。如2015年全國新課標1卷要求考生給“女兒舉報”事件相關方寫信來入情入理地談問題、講道理；全國新課標2卷要求考生在深入思考“當代風采人物”推選標準的基礎上優中選優展示自己的價值判斷。

面對任務驅動型作文，考生要轉變觀念，再不是那種抓住一個詞就立意，準備幾個例子就作文的時候了，必須按照指定的任務去作文。任務驅動型作文寫法往往具有暗示*，比如2015年全國新課標2卷作文“你認為誰更有風采”中的“更”寫法必須是比較、對比，從而確立自己的觀點。

二、 任務驅動型材料作文的目的

“傳統型”與“任務驅動型”議論文寫作的主要矯正點對照表

順序 比較點 主要矯正點 矯正方向

1 説理

要求 空泛議論

（從材料理出話題或觀點後，脱離材料純議話題） 就事論事、議不離事

（就事論事，呈現思維的深化——緊扣事件具體分析和解決問題，即完成任務）

2 説理

範圍 面面俱到（廣泛議論）

（論的“點”多，但沒有一點説深議透） 專論一點

（集中精力論透一點）

3 説理

態度 簡單粗糙，輕易否定

（簡單論*、粗糙表態、封閉的自圓其説） 文明交流

（入情入理不偏激、深入的理由闡述、開放的文明交流）

重在培養以下兩方面的説理：

説理方向：緊扣任務驅動對象，不停留在簡單粗糙的表態，分析事件背後人*善惡的根源，挖掘潛藏於事的因果得失，尋找改良社會的良*。

説理原則：傾訴自己，聆聽他人；深入分析，表達善意；不在壓倒，重在釐清。

“闡釋型”（標題與話題）作文是考生根據給定的相對固定的主題範圍，確定寫作的中心，調動已有的知識資源和背景材料（素材庫），論*主題，形成“材料—— 闡釋—— 話題”的閉合體系，具有“封閉*”的弊端；“材料型”作文雖突破了束縛和限制，但立意角度過多過泛便於套作和宿構。

解決辦法——有意在多角度材料中增加任務驅動型指令；

效果——避免了“闡釋型作文”的“封閉*”與“材料型作文”的“泛角度*”，增強了“防套*”，同時增加了對考生思考、辨析與選擇能力的思辨考查。

因此， “任務驅動型作文”應運而生。

三、應對策略

“任務驅動型作文”？——識別特點：

材料面上——明確增加了任務指令——“雙給”：

“給寫作材料”——提供一個爭議*大，具有對立*、真實*、現場感和層級發展的敍事體事件。

“給驅動任務”——①材料後面的寫作要求，一般帶“誰”、“怎麼”等疑問詞，它往往指向“材料的內容及含意”，是作文的範圍，不能離開此要求，離開則屬離題。②明確給定寫作內容及寫作角度。

（三） “任務驅動” 內涵解讀：

1．體式驅動（對文體、格式的規定。如2015年全國卷要求寫成書信體的任務指令）

2．內容驅動（以小見大，問題的對立*，內容的指向*，情感的導向*，論説的思辨*，策略的*作*。如15年*卷的“對於以上事情，你怎麼看?表明你的態度，闡述你的看法。”乙卷中的“這三人中，你認為誰更具風采？體現你的思考、權衡與選擇。”“思考、權衡與選擇”就是一個任務指令。材料往往出現對立*的問題，讓考生必須通過自己的“思考、權衡”作出自己的“選擇”，提出解決問題的想法或方案。）

3．對象驅動（細節上“個案分析”原則決定論述説理要有指向*，一是避免“空泛議論”，即架空分析，從材料理出一個話題或觀點後，脱離材料純議話題；二是避免面面俱到，即“廣泛議論”。論的點多，但沒有一點説清理透，原因：缺少對象意識，解決辦法：“專論一點”。 ）

4．思維驅動（“思辨*”與“探究*”：在真實情境下引發真實交流，往往以小見大，即從瑣碎中燭照社會問題，由簡單粗糙的認知到認知的深化。由問題的強爭議*、複雜*決定應對單個事件的立場或態度——“具體情況具體分析”。 通過具體分析，引導考生關注和思考不同人物的精神境界。符合高考作文對於考生人生觀和價值觀的考察要求，高考作文不僅考察寫作水平，同時考察考生的人文精神、社會責任與公*識，更增強了對“思考、權衡、選擇”等“思辨”能力的考查，呼應“探究*”——對思維能力的考查有了更高的期待。）

小結：明確並完成寫作任務——“任務驅動型作文”的第一要務！

任務驅動內涵：

1．體式驅動（寫成議論文）

2．內容驅動（寫作內容的規定：對於以上事情，你怎麼看？請你就其中某一個或某一羣人的表現，表明你的態度，闡述你的看法。）

3．對象驅動

（1）“對於以上事情，你怎麼看？”這一任務驅動決定了不能離開事件，必須是“就事論事”，或“融理於事”—— 不能“空泛”議論，即不能架空所給材料過度泛化説理；

（2）“就其中某一個或某一羣人的表現，表明你的態度，闡述你的看法。”這一任務驅動決定了論述説理目標的指向*，要有説理的對象意識，不能面面俱到——不能“廣泛”議論）

4．思維驅動——爭議的焦點（核心事件）討論。

圍繞核心事件或爭議焦點，明確並完成寫作任務——“任務驅動型作文”的第一要務

概念釐定與概念區分——深入論*的法寶之二

知識點：材料作文

題型：作文