6．閲讀下面的文字，完成後面小題。夏日裏的最後一趟班車符浩勇夏日的黃昏，西斜的日頭仍不肯減弱熾烈灼人的威力，貪...

問題詳情：

6．閲讀下面的文字，完成後面小題。

夏日裏的最後一趟班車

符浩勇

夏日的黃昏，西斜的日頭仍不肯減弱熾烈灼人的威力，貪婪地俯視着金黃的田野。李茂的粗布汗衫已被汗水濕透，貼在他單薄的身上，褲袋裏那隻借來的小靈通又響起短信息鈴聲。他真想停下手中的鐮*，直起身子歇息一會兒，看看小靈通裏傳來什麼信息。

其實，他知道，小靈通裏一定是城裏的朋友發來的有關民辦教師轉正的信息。他讀完高中，就在小學當代課老師，八年後轉為民辦教師，山裏人簡稱民師。二十多年過去，期間每隔三年，縣裏都組織人員來山裏小學聽課，考察民師的教學質量，優中選優，推薦轉正。儘管每次他都被推薦填寫申請表，可最後批下來的卻總是別人。聽説，今年是最後一次民師轉正了，趕不上這趟班車，就別想再找到座位了。但是，他身後 “嚓嚓”的割稻聲追了上來，妻子在後面説：“天不早了，趕緊些，割完這一畦，明天就結束得早些，你還可以趕回學校去。”

他顧不得腰*腿痛，掏出小靈通匆匆看過信息，知道明天縣教育局就敲定民辦教師轉正名單，朋友説他憑硬件是最有希望的。他心中不由掠過一陣喜悦，手裏的鐮*也快多了。

這時，隔河那邊的田野傳來一個男人的喊聲：“收工吧，別累壞了身子，明天再割。我再請幾個小工，一天割完。”喊話的是王詳堂。他在小學當教師沒幾年，就稱病轉行，後又開商店。如今手頭鬆了，每逢收割季節，總是請人來幫忙。

他生怕妻子聽見後生出埋怨，妻子卻已經甩過話來：“你看人家王詳堂，早下海經商，農家活都不用自己忙。這次，如不能轉正，你就乖乖回來幫我幹活!”

為緩和氣氛，他賠着笑臉説：“你説離開學校，離開孩子，我還能幹什麼?人各有志嘛!都説我這回一定會民師轉正。”

“你離不開學校?學校都放農忙假了，可你班上李記那幫學生，也不見誰來幫你一把。”妻子嘮叨着挖苦他。

“你……你怎麼能這樣説?”他好像受了侮辱，陡生怒氣，可看到妻子黑瘦的臉，看到前面待割的那片田，心一軟，憤怒又咽下去了。

回到家裏，天已黑透，他掏出小靈通再看信息內容。其實在田頭時他不止一次看過城裏朋友發來的信息：最後一趟民師轉正明天就可確定，但競爭非常激烈，如可能，今晚進城來疏通關係，以防萬一。他苦笑着搖了*。

吃過飯，他給城裏的朋友回了信息：聽天由命吧，吉人自有天相。

妻子對他説：“聽説，你班上李記他們家裏已收割完了，你是他們的老師，你去請他們，要是他們肯來幫忙，明天一個上午就可割完 。”他聽後猶豫了：李記他們是畢業班學生，平日功課緊，放假又幫家裏忙，好不容易休息一下，怎可又煩擾他們?但一想到妻子明天又要在烈日下蒸烤一天，而時 令也不等人，他 便硬着頭皮走出家門。

剛走近李記家，未進門就聽見屋裏王詳堂的嗓門：“明天，你讓孩子們來幫我，有酒有肉，一天每人20元。”下面的話他沒聽完就拔腿回家了。

次日，天剛矇矇亮。李茂和妻子拖着疲憊來到田頭，卻見薄霧中十多個人頭在稻穗中起伏，他走上去：“李記，你們怎麼來了?王老師不是請你們了嗎?”孩子們七嘴八舌地回答：“我們不稀罕他的錢，我們在放假前早約好了，等家裏收割完就一起過來幫忙……”

妻子顯然被孩子們的言語感動，她對李茂説：“你招呼孩子們收割，我回家張羅飯菜，你們師生今天敍敍情。”孩子們卻婉言拒絕了。李茂很生氣，説：“你 們瞧不 起老師了，老師再窮，也請得起一頓飯。”沒想到，李記顫抖着聲音説：“我們不嫌老師窮。要是你像王詳堂一樣去經商，也早富了，但誰來教我們啊?……”他聽 罷竟一時語塞，心想，這回如果民師轉正了，他會潛心一輩子陪伴山裏的孩子。

正午時分，稻子終於割完了，李茂的心裏充滿收穫的喜悦，他同孩子們約好明天就回學校去。孩子們走遠，他又接到城裏朋友的電話：最後一次轉正名單已確定，可惜他落選了。本來會議上對他是有爭論的，都説像他這樣的條件，早些年就應該轉正了，可現在，他的年齡早過了規定年限……

他聽着愣住了，這讓他怎麼對妻子和孩子們説呢?朋友在電話那頭還在説：“最大的遺憾是，這一次沒能轉正的民師將被清退，離開教師隊伍……”他聽不清後面的話，腦海裏卻浮現出一個恍惚的畫面：一輛破舊的班車從他身邊呼嘯而過，他手裏卻攥着一張皺巴巴的過期車票……

（1）下列對小説有關內容的分析和概括，最恰當的兩項是(   ) (   )

A．對稱病轉行後經商發財的王詳堂，小説着墨不多，僅用兩處典型的語言描寫就刻畫了一個財大氣粗的暴發户形象，與李茂形成了鮮明對比 。

B．“他聽着愣住了，這讓他怎麼對妻子和孩子們説呢?”這句話既表現了李茂的失望和震驚，也流露出他為自己放棄疏通關係的草率決定而後悔的心理。

C．李茂的妻子雖對丈夫有埋怨和挖苦，但從她催促丈夫快些割稻以便趕回學校，以及想為孩子們準備飯菜這些情節可以看出她也是個顧全大局、通情達理的人。

D．小説講述了民辦教師李茂在最後一次民師轉正中落選的故事。第二段用倒敍方式簡要交代他二十多年的從教經歷，有利於突出故事主線，使情節不蔓不枝。

E．李記等一羣孩子拒絕了王詳堂許諾的優厚報酬，相約無償幫李茂收割，孩子們的淳樸善良正是李茂多年來不忍放棄鄉村教師這一職業的原因。

（2）結合你對文本的理解，請簡要概括小説中李茂這一形象的三個主要特點?

李茂的主要特點為：                、                、               。

（3）請分析小説最後一段以李茂腦海裏浮現的一幅畫面結尾的作用。

【回答】

（1）AC，答A給3分，答C給2分，答E給1分，答D、B不給分

（2）①熱愛教育（愛崗敬業），②體諒妻子   ③愛護學生   ④自尊正直（3分；任答一點給1分）

（3）①情節安排上，照應標題及前文多次寫到的“班車”，使小説首尾呼應，情節緊湊，結構完整。②人物形象塑造上，用腦海中浮現的恍惚畫面代替激憤痛苦的語言行動，更能突出主人公夢想落空的失望和無助，增強了人物的悲劇*。③文章主題上，畫面揭示了手握車票卻上不了班車、堅守崗位卻被剝奪轉正資格甚至教書權利的反常現象，批判了社會的不公和命運的殘酷，深化了主題。④表達技巧上，用“呼嘯而去的班車”象徵最後一次轉正機會，用“皺巴巴的過期車票”象徵主人公因年齡超限而錯失的轉正資格，形象生動，耐人尋味；（4分；答出一點給2分，答出兩點給4分，有觀點沒有分析給一半的分，意思對即可；如有其他理解，言之有理也可酌情給分）

【解析】

（1）試題分析：此題考查對小説有關內容的分析和概括能力。可根據對小説內容和表現手法的理解，仔細分析選項的表述是否正確。E項“孩子們的淳樸善良正是李茂多年來不忍放棄鄉村教師這一職業的原因”表述絕對化；D項“倒敍”錯誤，應為“*敍”；B項“流露出他為自己放棄疏通關係的草率決定而後悔的心理”分析不當。所以選AC。

【考點定位】分析作品結構，概括作品主題。能力層級為分析綜合C。分析作品體裁的基本特徵和主要表現手法。能力層級為分析綜合C。

【易錯*示】多項選擇題在現代類文本閲讀中算是比較難的一道題，命題人常常會從多個角度來設置一些令考生迷惑*的或隱*的陷阱，解答此類題，要在整體感知與理解文本內容的基礎上，根據選項的設置，從內容、人物精神、表現手法、語言特點、結構等角度來分析。根據選項內容，在原文中找到選項對應的信息源，要把所有的信息源全部找到；其次要把選項與原文材料進行比較，找到兩者表達的信息是否完全一致，核實選項是否完整準確地傳達了原文的信息。對於有多個信息源的選項，要辨別選項是否全部概括了所有信息。例如本題選項E的表述犯了過於絕對化的錯誤，選項D犯了記敍順序的誤用，選項B犯了對人物心理的理解錯誤。

（2）試題分析：此題考查鑑賞人物形象的能力。解答此題，可根據小説中李茂的言行舉止等描寫語句及議論*評價*的語句進行概括作答。例如，①熱愛教育（愛崗敬業，執着於教育事業）：紮根鄉村教育二十多年，雖然一直未能轉正也不願離開學校和學生，始終堅守民師崗位；教學能力過硬， 每次都被推薦為轉正人選。②體諒妻子：面對妻子的埋怨和不理解，他陪着笑臉緩和氣氛；心疼妻子勞作*苦而強忍憤怒。以此類推即可。

【考點定位】欣賞作品的形象，賞析作品的內涵，領悟作品的藝術魅力。能力層級為鑑賞評價D

【技巧點撥】分析人物形象首先應結合着文中敍述*的語句，從身份、地位、修養、氣質等總體上把握小説人物形象特點，然後根據小説中描寫這個人物的言行舉止的語句以及作者的議論或者作者借作品中其他人物對他的評價的語句直接提取或概括即可。例如本題，李茂聽到妻子挖苦學生，他陡然生氣；擔心學生們功課緊張、休息短暫而不忍心請他們幫忙。體現出了他愛護學生的形象。再如，他不願意為轉正而疏通關係打點評委，寧可聽天由命。體現出了他的自尊正直。

（3）試題分析：此題考查文段在文中的作用。解答此題，可根據文章最後一段內容的感知於理解，從內容、主旨、人物形象、故事情節、表達技巧等方面分析作答。

【考點定位】分析作品結構，概括作品主題。能力層級為分析綜合C。

【名師點睛】答句子作用分析題一般從以下三個角度切入：(1)內容角度。寫了什麼內容，表達了什麼情感(奠定感情基調)，與全文主旨有怎樣的聯繫。(2)結構角度。這是重點。既要考慮句子在段落中的位置，更要考慮句子所在段落在全文中的位置。如果句子所在的段是開頭段，則要考慮：①點明題目；②開門見山；③總領全文；④為下文作鋪墊，與下文形成對比、反襯，使文章有波瀾；⑤交代思路等作用。如果句子所在的段是在文章中間，則其句子作用有：①過渡，②照應(呼應)，③轉折(換)——全文內容或思路的轉折，④總結。如果句子所在的段是在文章結尾，則其句子作用有：點明中心、昇華主題、呼應開頭、收束全文、引人深思等。 (3)表達作用角度。若所給句子表達上運用了一定的技巧，如句式上的整散長短、感歎疑問，修辭上的比喻擬人，表現手法上的對比反襯等，則要考慮其表達作用。例如本題，考生就要尾段應具備的幾個作用，結合着具體內容來分析作答。

知識點：現代文學類文本閲讀

題型：現代文閲讀