閲讀下面文章，完成後面題目。*核農學的開創者——陳子元葉輝陳子元1924年出生於上海，大學畢業後便進入上海四...

問題詳情：

閲讀下面文章，完成後面題目。

*核農學的開創者——陳子元

葉輝

陳子元1924年出生於上海，大學畢業後便進入上海四維化學農場，跟隨匈牙利籍植物生理學家蔡古從事無土栽培試驗。然而，陳子元卻未能沿着成為“*無土栽培第一人”的路走下去，他走上的是一條和平利用原子能的學術之路。

1956年，我國第一個十二年科學發展規劃制定，原子能和平利用被列為重點發展項目之一，原子能在農業上的應用隨即被提上議事日程。陳子元和同事來到上海中蘇友好大廈參加了“原子能和平利用講習班”，講習班分設10個專題組，陳子元被分在同位素農業應用組並任組長。兩個月的培訓結束，陳子元受命組建我國農業高校第一個放**同位素實驗室，開始了我國核農學艱苦卓絕的先驅之旅。

1959年，浙*農學院同位素實驗室雖然建成，但條件異常簡陋，實驗儀器短缺。實驗室沒有任何經驗可循，只能邊建設邊工作，邊開展科研邊培養人才。同位素實驗室建成後，在當時*科學院副院長張勁夫的支持下，他們獲得了放*源。

1959年10月，農學院謝學民等兩位青年教師受命從*將放*源取回。放*源被送到實驗室後，陳子元親自上陣*作。“你們還沒有結婚，我已經有孩子了，我來吧。”他穿上防護服，取出放*源進行實驗。*核農學的探索就此開始。

就在*核農學剛剛蹣跚起步時，中蘇關係突然惡化，蘇聯停止了對*的援助，撤回全部專家。核農學研究由熱轉冷，一些高校剛成立的農業物理系紛紛下馬，教師也紛紛離崗。在一片寂寥中，陳子元頑強地堅持着。

1962年，美國學者蕾切爾·卡森的驚世之作《寂靜的春天》出版，立即引起轟動。此書向人類破壞環境的行為發出了*報，環境污染問題引起了全世界的關注。而在大洋彼岸，*學者陳子元也開始關注卡森所關注的環境污染問題，並且着手研究應對辦法——當卡森提出農*污染將對人類造成危害時，陳子元等已利用同位素示蹤技術開始對農*殘留問題進行研究。

20世紀60年代初，農*的廣泛應用雖然減輕了病蟲害造成的損失，使糧食增產，但大量使用農*也導致農作物產品的污染，農*殘留導致人畜中毒事件時有發生。如何減少農*污染？使用農*必須要有安全標準。而要制訂標準，就必須搞清楚農*在作物體及周邊環境中的動態、數量、質量的變化，獲取農*殘留的所有信息；要獲取農*殘留的所有信息，就必須對農*從農作物生長、收穫、儲存到進入人體的全過程進行了解；而要跟蹤全過程，就必須給農*做上標記。自此，陳子元開始了放**同位素標記農*的合成研究。這是一條前無古人的新路，陳子元成為我國最早把同位素應用於農*殘留研究的專家。

20世紀70年代，我國的農*公害問題越來越嚴重。農*殘留是不當使用農*造成的，而原因是農民缺乏農*安全使用知識。可是，當時我國還沒有一個農*安全使用的標準。因此，農業部決定，立即制訂一部農*安全使用標準。

1973年初，全國農*安全使用標準課題正式下達，這是一個需要全國農業及有關係統科研人員協作的大課題，農業部決定由陳子元總負責，統領全國有關科研機構協同作戰。

陳子元在研究中引入動力學過程的概念，運用同位素示蹤技術與動力學結合的示蹤動力學理論和方法，為我國農*安全使用提供了理論依據。

整整6年，陳子元運籌帷幄，決策千里，協調各方，戮力同心，課題組共編制出29種農*與19種作物組合的69項農*安全使用標準。1979年，我國第一部農*安全使用標準草案編制完成。1984年，國家正式頒佈，這部農*國標一直沿用至今。

（選自2014年03月28日《 光明日報 》，有刪節）

相關鏈接：

1985年陳子元被*原子能機構科學顧問委員會聘為委員，他是該機構的第一個*科學家，1991年當選為*科學院學部委員，是*核農學第一位院士。

2004年，中科院前院長、全國人大常委會原副委員長*在陳子元80華誕時發來賀信稱：“您是我國著名的核農學家。在從事科學研究的五十多年中，您熱愛祖國、獻身科學、兢兢業業、治學嚴謹，為祖國的科技事業傾注了大量的心血。您培養教育的一大批優秀科技人才，已成為我國農學事業的骨幹力量。”

7．下列對材料有關內容的分析和概括，最恰當的兩項是（    ）（    ）

A．陳子元大學畢業後跟隨蔡古從事無土栽培試驗，成為“*無土栽培第一人”，但後來他卻走上和平利用原子能的學術之路。

B．1956年，陳子元受命組建我國第一個放**同位素實驗室，開始了我國核農學艱苦卓絕的先驅之旅。

C．1959年，浙*農學院同位素實驗室建成，雖然條件簡陋，儀器短缺，沒有任何經驗可循，但陳子元他們還是獲得了放*源。

D．1962年，美國學者蕾切爾•卡森的驚世之作《寂靜的春天》出版，引起了全世界的關注。這時，陳子元等已對農*殘留問題進行研究。

E．由於農民缺乏農*安全使用知識，我國的農*公害問題越來越嚴重，20世紀70年代，農業部決定，由陳子元總負責制訂農*安全使用標準。

8．陳子元在減少農*污染和安全使用農*方面做了哪些工作？請簡要概括。

9．陳子元被成為“*核農學的開創者”，請結合原文分析原因。

10．2004年，中科院前院長、全國人大常委會原副委員長*在陳子元80華誕時發來賀信，對陳子元的優秀品質給予高度的評價，結合全文談一談陳子元有哪些優秀品質。

【回答】

7．E3分，C2分，D1分。

8．①用放**同位素標記農*的合成研究，成為我國最早把同位素應用於農*殘留研究的專家；②運用同位素示蹤技術與動力學結合的示蹤動力學理論和方法，為我國農*安全使用提供了理論依據；③統領全國有關科研機構協同作戰編制完成我國第一部農*安全使用標準。（每點2分）

9．①創建我國農業院校第一個同位素實驗室；②制訂*第一部農*安全使用標準；③是被聘為*原子能機構科學顧問委員會委員的第一個*科學家、*核農學第一位院士。（每點2分）

10．①敢為人先：創建我國農業院校第一個同位素實驗室，制訂*第一部農*安全使用標準；②勇於探索：實驗室條件、儀器短缺、沒有任何經驗可循，邊建設邊工作；較早關注環境污染問題，並且着手研究應對辦法。③勇於堅持：核農學研究由熱轉冷，農業物理系紛紛下馬，教師紛紛離崗，頑強地堅持。④領導、協調能力較強：運籌帷幄，決策千里，協調各方，戮力同心，編制出29種農*與19種作物組合的69項農*安全使用標準。⑤注重實用：20世紀60年代初，大量使用農*也導致農作物產品的污染，20世紀70年代，我國的農*公害問題越來越嚴重，陳子元都作針對*研究。⑥身先士卒，不懼危險：1959年10月，農學院謝學民等兩位青年教師受命從*將放*源取回。放*源被送到實驗室後，陳子元親自上陣*作。（答出4點8分，每點2分，只照抄鏈接材料中的內容給2分，只要能運用文章的具體事例*所提的觀點即可給分）

【解析】

7．

試題分析：本題綜合考查實用類文本的內容和技巧。A成為“*無土栽培第一人”錯誤；B“我國第一個放**同位素實驗室“錯誤，原文是“我國農業高校第一個放**同位素實驗室”；D不嚴密，應該是“環境污染問題引起了全世界的關注”但也有合理的成分。解答此類題目，首先應理清文本陳述的基本事實，按時間順序逐一整理，把握傳主的人生經歷。一般來説，可以按照下面要素去歸納整理，即：什麼人、在什麼時候、什麼地方、做了什麼事、體現了他什麼品格、作者有什麼評價、這事產生了什麼影響、對我們有什麼啟迪。這一過程是解答閲讀題的基礎，也是關鍵。然後依據選項所陳述的內容到文中找到相關的語段，進行比較，即可辨別內容上的異同；如問的是手法方面的知識，比如本題的E項“文章用了多種手法刻畫梁啟超的形象，既有側面描寫，又有動作、語言、神態描寫”，這是考查塑造人物形象的方法，考生則需要依據選項所列出的方法，逐一到文中找出，再進行比對。

考點：篩選並整合文中的信息。能力層級為分析綜合C。

8．

試題解析：題幹問的是“陳子元在減少農*污染和安全使用農*方面做了哪些工作？請簡要概括。”，這是一道局部信息篩選的題目，注意明確題幹要求是“減少農*污染”和“安全使用農*”方面的工作，注意選準答題區位。解答此類題目一定要通讀全文，把握與傳主相關的重要事實，瞭解傳主的生活經歷或人生軌跡；把握傳主的*格特徵或人生追求、思想個*；把握傳主的歷史地位和作用；把握作者對傳主的態度與評價；把握傳主的自我認識和評價等。（歸納概括傳主的主要經歷、重要事蹟（事件））掌握歸納人物經歷（事件）的基本方法  1．時間變化2．地點變化3．職位（工作）變化4．注意關鍵句子提示（過渡句）5．注意題目的附加條件（對歸納內容的限制） 篩選歸納傳主的主要*格特徵（特質、與眾不同之處等）方法歸納：1．從事件（人物的言行）中概括傳主的*格。2．注意作者對傳主的議論*描述。3．注意文章引用的他人對傳主的評價。4．關注文章的過渡句。

考點：篩選並整合文中的信息。能力層級為分析綜合C。

9．

試題解析：題幹問的是“陳子元被成為‘*核農學的開創者’，請結合原文分析原因。”這是一道文章整體內容概括的題目，要立足全文，提取關鍵的信息。注意對文章進行層次劃分，還要注意“材料鏈接“的內容。解答此類題目一定要通讀全文，把握與傳主相關的重要事實，瞭解傳主的生活經歷或人生軌跡；把握傳主的*格特徵或人生追求、思想個*；把握傳主的歷史地位和作用；把握作者對傳主的態度與評價；把握傳主的自我認識和評價等。（歸納概括傳主的主要經歷、重要事蹟（事件））掌握歸納人物經歷（事件）的基本方法  1．時間變化2．地點變化3．職位（工作）變化4．注意關鍵句子提示（過渡句）5．注意題目的附加條件（對歸納內容的限制） 篩選歸納傳主的主要*格特徵（特質、與眾不同之處等）方法歸納：1．從事件（人物的言行）中概括傳主的*格。2．注意作者對傳主的議論*描述。3．注意文章引用的他人對傳主的評價。4．關注文章的過渡句。

考點：篩選並整合文中的信息。能力層級為分析綜合C。

10．

試題解析：這是一道探究的題目，課標卷的探究主要是列舉式的，針對題幹提出自己的觀點，然後在文中找到依據即可。 探討文本反映得人生價值和時代精神，尤其是我們這一代人和我們這個時代的普遍價值影響，並對作者的觀點態度和藝術處理方式提出自己的看法。在探討類似問題時，一方面需要探討文本之中藴含的傳主的人生觀和人生價值，一方面要求我們聯繫現實生活探討其現實意義。答題思路可概括為：觀點——引據——論述——小結。觀點：明白無誤地表明觀點。這是第一個得分點。引據：恰當引用論據，遵循“內引外聯”的原則，既要充分利用原文信息，又要合理聯繫現實狀況。論述：即歸結回扣觀點，簡要作結。最後整合信息，分條陳述，⑴要點須全面；⑵陳述有條理。作為綜合闡述題，觀點明確，言之有據，言之成理，是得分的關鍵點。具體步驟：第一句：應寫自己的觀點，句式是“我認為„„”或“我贊同„„” 接下來，分析自己的理由，句式是“理由是：1„„ 2„„ 3„„”，把理由分點羅列。最後，可加總結句，句式“所以或因此„„”，如果已超字數、超範圍，可不寫總結句。

考點：探究文本中的某些問題，提出自己的見解。能力層級為探究F。

知識點：實用類文本閲讀

題型：現代文閲讀